信息技术与小学数学课堂的有机整合

石永刚

【摘 要】 在当今的时代背景下，信息技术已经较为发达，并在此基础上继续飞速发展，足见其生命力。因此，将信息技术这一当今最为活跃的科学领域与小学数学课堂教学进行有机融合，是否能够取得更为优秀的教学成果呢？这一问题已被近年来层出不穷的理论研究成果与实践效果证实，信息技术与数学教学之间互相碰撞，产生了奇妙的化学反应，衍生出全新的教学模式，为学生带去了更加精彩纷呈的课堂。那么，教师在教学的过程中，要怎样使用信息技术开展教学活动呢？本文将围绕这一问题，采用理论与实践结合的方式。进一步展开论述。

【关键词】 小学数学;信息技术;有机整合

数学在小学学校教育当中的地位毋庸置疑，同时，数学在学生的学习生涯中扮演着非常重要的角色。传统教育模式下的课堂教学，一般来说，都是由教师占据课堂的主导地位，以灌输的形式向学生传授知识，而忽略了学生的学习体验，其弊端暴露无遗，并逐渐与时代脱节，教学效果越来越差是必然趋势。因此，在教学的过程当中，将信息技术与课堂进行整合也是改变这一现状的必经之路与有效途径。

一、信息技术引导学生自主探究

在传统教育模式下的课堂教学模式中，正是由于教师一直在使用“填鸭式”教学的原因，导致学生对教师产生了极强的心理依赖，也就导致了学生的自主探究精神逐渐被消磨殆尽，而教师也不重视这一问题，依然墨守成规，采用固有经验進行教学，进一步加剧了学生的自主探究精神与自主探究能力的下降。信息技术与教学互相整合，则可以很好地解决这一问题，通过在课堂中运用信息技术，帮助学生完成自主探索的过程，并逐渐使学生习惯自主探究的模式与方法，进而帮助学生找到适合自己的学习方法。

以《数据的表示和分析》教学为例，在正式教学开始前，教师可以通过信息技术来模拟一个教学情境：让学生从校园网中获取本班级学生在入学时的体检记录，并将每一名同学的身高、体重信息使用Excel工具进行记录，简单分析出本班学生身高与体重的范围区间。在这部分课程导入结束后，教师开始正式教学，便可引入“统计”这一概念，让学生明白，自己在课程导入中完成的一系列任务就是统计的过程。这样一来，学生对统计这一概念的印象就会非常深刻。同时，在课程导入中，学生在信息技术的帮助下自主完成了统计任务，使学生的自主探究能力获得了一定发展。

再以《组合图形的面积》教学为例，教师可以采用“微课”的教学模式，抓住学生注意力最为集中的十五到二十分钟时间，通过播放微课教学视频，拓展学生的思路，并能够将本课的知识点进行集中讲解，让学生在注意力高度集中的条件下完成基础知识的学习。在剩余的课堂时间当中，教师便可通过微课引导出的例题，让学生自主完成对答案的探究，能够将组合图形拆分为更加直观的部分去完成组合图形面积的计算，进而提升学生的自主探究能力。

二、信息技术助力教师突破难点

在小学数学的教学内容当中，有相当一部分的知识对学生的逻辑思维能力等方面有着较高的要求，学生不容易理解，这部分内容往往又是小学数学教学内容中的重中之重，很多教师在面对这一部分知识的教学时显得心力交瘁，使用很多教学方法，都不能取得良好的教学成果，在课堂中，学生也表现得毫无兴趣，教学质量、教学效率较低是在所难免的。因此，教师在课堂中可以使用信息技术教学方法，激发学生的学习兴趣，从而帮助教师突破教学难点。

以《圆的面积》教学为例，在传统教学模式下的课堂教学中，教师一般会使用口头讲述，并以实物教具作为教学辅助，对“化圆为方”的数学思想进行简要的讲解。随着教学的逐渐深入，实物教具的弊端体现了出来：在将圆形分为偶数等分的扇形时，等分数越来越多，教具只有固定的几块，学生不能直观观察到由圆到方的转变过程，也就使学生在理解上产生了相当大的难度。在“化圆为方”的过程中，教师利用多媒体课件，能够将圆分为无数等分的扇形，从而将由圆到方的过程更加直观、细致地展现在学生的眼前，使学生的学习体验直线上升，对这部分知识的理解更加透彻，教学难点也就随之攻破。

再以《轴对称和平移》教学为例，在课堂中，教师可通过多媒体教学设备向学生展示剪纸作品、卡通图案等图像，并反复将图形折叠、展开，让学生通过观察，发现两半图形之间能够完全重叠，此时教师便可引出“轴对称”的概念，让学生了解到轴对称图形的基本概念、基本特点以及寻找轴对称图形对称轴的基本方法，让学生对这部分知识产生较深的印象。在此之后，教师便可继续通过多媒体展示图形的平移，并通过图形的平移得到新的轴对称图形，将两部分知识进行有机结合，进而帮助学生掌握、消化这部分数学知识。

三、信息技术促进课堂结构变革

在传统教学模式下的课堂教学当中，教学内容、课外知识等方面信息的来源仅仅有老师一个点，学生视教师为传播知识的权威，教师视自己为教学的中心，而这种课堂教学结构是存在很大缺陷的。从学生信息获取渠道方面来说，教师所知的内容非常有限，随着时代的发展，教师自我学习的速度永远跟不上信息更新的速度，因此难以满足学生对课外知识的需求，即使教师的自我更新速度够快，频率够高，学生获取信息的渠道单一化，也会导致学生产生厌倦的情绪，甚至不愿意再听教师的教导;对提升学生成绩来说，起到了适得其反的效果，同时产生了教师占据主导地位的现象，使学生不断探究实践的过程变成教师单方面传授与灌输的过程，教学效果差是非常正常的。为了改变这种病态的课堂结构，运用信息技术，让学生从多渠道获取信息，从根本上解决问题，在信息技术的支持下，最大限度地开拓学生的眼界与知识面，从而促进课堂结构的变革。

综上所述，教师要将信息技术与小学数学教学进行整合，就要从提升学生的自主探究精神与能力、学习体验入手，逐渐改变“教师为本”的课堂教育模式，将课堂还给学生，重视学生的学习体验，进而促进教学质量与学生成绩的双重发展。

【参考文献】

[1]张娅楠.浅析信息技术支持下的小学数学教学[J].中国校外教育，2019（27）：162.

[2]朱敏杰.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].才智，2019（27）：1.