小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

张金丽

【摘 要】 在小学数学教学过程中培养学生的质疑能力能够充分发挥学习主动性，培养质疑能力的过程中可以加强学生之间的交流与沟通，让学生自由探索与思考寻找解决问题的方法，下面便具体讲述了培养学生小学数学质疑能力的具体方法。

【关键词】 小学数学;质疑能力;具体措施

培养质疑能力能够充分发挥学生在学习过程中的主体性，让学生对问题进行自由探索与思考，在自由思考的过程中可以提高学习自主性，根据教材内容对数学问题进行解释，培养学生发现问题、思考问题与解决问题的能力，为之后的数学学习奠定坚实的能力基础。

一、创设良好的学习环境

环境对数学学习具有极大的影响，在小学数学教学过程中采取有效措施创设良好的质疑氛围，可以帮助学生在潜移默化中提高自身对数学现象问题的质疑能力。在创设质疑环境的时候，教师要注重发挥学生学习的主体作用，为了创设良好的学习环境，教师要做到尊重学生，在学生提出问题的时候要保持安静，创设平等、安静的提问环境，可以让学生自由学习与提问，在自由提问的过程中可以加深对小学数学教材知识的理解与记忆。教师要在提问环节中扮演着引导者的身份，将学生提出的问题按照难易程度进行排列，小组之间进行讨论与交流，按照从易到难的顺序对问题进行依次解决，当解答出数学问题的时候，教师要及时进行表扬与鼓励，以此来提高数学解答的自信心，调动学习的积极性与主动性，为之后的数学学习奠定良好的兴趣。

比如，在学习人教版小学数学二年级下册《除法的初步認识》的时候，教师便可以创设良好的学习环境，让学生自由思考。为了帮助学生发现数学中蕴含的现实问题，教师可以在上课的时候给学生提供足够的除法问题，比如238÷6=，156÷3=，434÷8=，605÷5=，引导学生在解答问题的时候发现解题规律，根据自己观察到的现象在课上提出问题。教师与学生进行讨论与交流，自由探索解决问题的答案，帮助学生在解决问题的时候潜移默化中培养质疑能力，促进下一步的数学学习，提高数学探索与思考能力。当数学问题提出之后，教师便可以根据实际问题进行适当的鼓励与表扬，用表扬的方法激发学习与探索数学问题的积极性与主动性，打造高效的数学教学课堂。

二、采用竞争形式培养数学质疑能力

在小学数学教学过程中，教师可以利用竞争方式推进数学质疑能力的培养。在小学阶段，学生的好奇心与竞争心非常强烈，教师便可以充分利用当前阶段的心理需求进行数学学习能力的培养。对此，在小学数学教学过程中可以利用小组竞争的方式调动学生比赛的积极性与主动性，这可以帮助学生认识到团队合作的重要性，培养集体合作的精神。

比如，在学习人教版小学数学二年级上册《观察物体》的时候，教师便可以利用游戏竞争的方法培养学生对数学现象的质疑能力，在日常的生活实际中可以寻找到许多关于数学教材知识的现象问题。教师首先将学生进行小组划分，引导学生在日常的生活实际中观察数学现象问题。寻找生活中各种各样的物体，在上课的时候每一个小组都需要将自己在生活中观察到的物体形状表达出来。由于小学阶段学生对物体形状的辨别能力有限，极容易出现辨别错误的现象，因此在小组描述物体形状的时候，其他小组可以对该小组的描述进行质问，质问成功便可以积一分，回答正确也可以积一分。在教学结束之后，积分最多的小组便可以得到教师的鼓励与表扬，教师可以利用小奖品肯定学生上课的表现，积分最少的小组便需要接受惩罚，在讲台上自由表演节目，以缓解学习压力，打造轻松高效的学习氛围。学生在游戏竞争形式中培养数学质疑能力，调动质疑的积极性与主动性，为之后的数学学习奠定坚实的思想基础，形成爱问、细问的良好学习习惯，培养数学质疑能力能够帮助学生在遇到现实数学问题的时候可以运用数学教材知识进行解决。

三、对数学质疑能力的培养进行系统化训练

质疑能力的培养并不是一朝一夕便能形成的，需要经过长时间的锻炼与练习才可以形成，对此，在小学数学教学过程中，教师可以对学生进行系统化的训练，在长时间的系统训练过程中培养数学质疑能力。系统训练主要训练两个方面，一个是对现实对象进行质疑，另一个是锻炼质疑时机的把握。在训练对现实对象的质疑过程中，首先要锻炼进行数学质疑的勇气与胆量，尽管小学数学知识主要来源于教师传授，但是由于个体差异性，每一个人对数学教材知识都有自己不同的理解，教师并不代表着数学问题的权威，学生在教学过程中出现问题的时候需要有勇气对教师进行质疑，教师也需要改变自身传统的教学观念，要积极采纳与思考学生提出的思想与建议，在教学过程中引导学生进行自由学习与探索，引导学生根据自己对生活现象的观察得出现实数学问题。而在锻炼质疑时机的把握上，教师可以在数学教学内容的开始便导入教学主题，在进行数学学习的过程中要首先明确学习的目标，根据数学目标培养数学质疑能力，让学生根据数学教材内容进行自由思考与讨论，发挥学习过程中的主体作用。

比如，在学习人教版小学数学三年级上册《长方形与正方形》时，教师便可以询问学生正方形与长方形的计算面积公式;在解答数学问题的时候，教师便可以引导学生观察长方形与正方形之间的关系，了解长方形与正方形之间的区别;在探索面积计算公式的时候便可以充分发挥自由质疑的能力，培养数学质疑能力，促进数学学习氛围。

在小学数学教学过程中注意发挥学生数学学习的积极性与主动性，调动数学质疑的兴趣，在具体的数学教学过程中要结合具体的数学学习情况培养质疑能力，为之后的数学学习奠定基础，培养良好的数学学习习惯。

【参考文献】

[1]尹文明.小学数学质疑能力培养策略[J].江西教育，2019（3）：63.

[2]周时生.小学数学质疑提问教学模式研究[J].小学生（中旬刊），2018（12）：1.