运用语文PCK，提高名著整本书阅读教学有效性的实践

任婉雯

【摘要】运用语文PCK有利于新教材整本书阅读的推行，而且能更加有效地指导学生阅读整本书，让学生从名著中汲取营养。本文以“老舍与《骆驼祥子》”教学活动为例，运用语文PCK组织教学，设计系列主题活动，借以提高整本书阅读教学的有效性。

【关键词】语文PCK;老舍;整本书阅读;有效性

2016年9月部编版教材开始试行，新教材重视学生阅读能力與阅读兴趣的培养，提高整本书阅读的能力，完善学生的语文素养。中小学语文教科书总主编温儒敏特别强调：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”所以，教师要通过各钟渠道的培训，不断累积“课程与教材知识”“教学的方法知识”“教学的表征知识”，引导学生“连滚带爬”阅读，海量阅读。下面，笔者以“老舍和《骆驼祥子》”教学活动为例，运用语文PCK设计教学活动，以提高整本书阅读教学的有效性。

一、运用语文PCK，落实了《骆驼祥子》的整本书阅读

朱晓民博士围绕语文教学知识在结构上表现出的多层复合的特征，提出了语文教学知识的三个层次：课程与教材知识、教学的方法知识、教学的表征知识。现在笔者从这三个方面出发，探究《骆驼祥子》的整本书阅读教学。

1.教师研读老舍与《骆驼祥子》

观看纪录片，初步了解作家与作品;阅读作家与研读作品，这些内容都是教师必须先完成的内容。在笔者研读以上纪录片和书籍时，内心被老舍的“人民”性感动，被老舍的精神感动，被老舍的为人处世感动。所以，要带动学生主动阅读老舍和《骆驼祥子》，就必须讲究教学的方法和表征知识。寒假期间，笔者带着教师的一种使命感，运用语文PCK，设计了《骆驼祥子》的整本书阅读的主题活动。

2.设计“走进老舍”的主题活动

笔者通过阅读书籍、观看视频，促使学生网上或者图书馆搜集材料，激发学生对老舍的兴趣，并对老舍生平、作品以及有关评价有初步了解，从而对老舍的“尽责”产生共鸣与敬仰，进而认真阅读老舍的作品《骆驼祥子》，并通过科代小组形式体会到合作学习与探究的快乐，从而培养阅读与思考经典作品的习惯，丰富学生的核心素养。活动计划引导学生从认识老舍先生的为人与作品入手，教师编辑有关老舍资料，引导学生阅读，提倡“小组共读老舍”，并让学生做一名“朗读者”，在文章下面留言;同时督促他们网上或者图书馆亲自查找有关资料，加深对老舍的“尽责”的认识，并以小组团队探究的方式，制作PPT展示认识成果，从而激发学生阅读老舍作品的兴趣，达成“阅读经典，光亮人生”。

3.学生主动阅读整本名著《骆驼祥子》

第一，“走进老舍”主题活动，激发了学生阅读《骆驼祥子》的兴趣，汲取经典著作的营养。作品内容及人物往往与作家的经历有关，作家的为人处世，作家的时代背景，作家的风格特点，这些都需要教师通过培训和自身阅读掌握名著或者整本书阅读的学科教学知识。只有这样，教师在名著整本书阅读的专业知识上才得以提升，这也是语文专业发展的核心。为了激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣，笔者先引导学生从认识老舍开始。因为只有对老舍的人生及精神加以了解，学生才会主动阅读《骆驼祥子》，从而进一步阅读更多的老舍的代表作品。设计一个主题活动，就可以让学生沉浸在整本书的阅读氛围中，让学生在阅读中享受乐趣，教师也能更好地落实部编版教材“课外名著阅读课程化”的要求，达到课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

第二，教师运用语文PCK，以认识作家促进学生阅读整本著作，水到渠成，让学生兴趣更浓，收获更富。“预授人半桶水，你需有一桶水”，这句话适用于部编版新教材的海量阅读和整本书阅读的育人目标。可见教师在名著或者整本书阅读的“课程与教材知识”“教学的方法知识”“教学的表征知识”应该有新的认识，才能有效指引学生阅读，提升语文素养。而笔者以认识老舍促使学生阅读老舍的《骆驼祥子》和其余作品，也得益笔者自己语文名著学科知识上的学习与积累，才能与学生一起认识作家，一起研读作品。学生在名著阅读上不仅获得了阅读乐趣，还可以收获正确的价值观，逐渐提升语文素养。

二、教师经典著作阅读能力素养调查

教师经典著作阅读能力素养发展的来源情况统计如下表。

从统计表上看，相对来说，教师阅读能力素养发展最为重要的来源是他们“自身的教学经验和反思”以及“和同事的日常交流”;第二等重要的来源是“从教后接受的部编版新教材培训”;第三等重要的来源是“从教后阅读经典著作”“从教后接受研读经典著作的作家”“阅读专业书刊”;最不重要的来源是“职前培训”。

部编版新教材有大量内容调整，尤其是在名著阅读的指引上对教师提出更高的要求。所以，教师在教学反思上应该广泛阅读与作家作品有关的书籍，对名著阅读有深层次的思考，从而进行总结、再学习和提升。而整本书阅读的价值在《语文课程标准》中有明确定义：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”整本书阅读的指导关键在于教师的先读和师生的共读;教师还要准确把握学生阅读起点和需求，以及阅读方法和文本解读知识的唤醒整合。

可见，运用PCK知识，将学习内容以学生易于理解的形式进行转化，让学生获得新知，可以提高名著教学的有效性。教师用最有效的教学策略组织教学，不仅要以文化为载体，让学生感受文本深厚的文化内涵;更要善于以活动主题为桥梁，引导学生认知人生价值和时代精神。

参考文献：

[1]朱晓民.语文教师教学知识发展研究[M].教育科学出版社，2010.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2019年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2019.