阅读教学重在能力的提升

刘凤颜

摘 要 《只有一个地球》是统编教材小学语文六年级上册的一篇精读课文。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类赖以生存的“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。课文层次分明，脉络清晰，采用了列数字、举例子等多种说明方法科学地介绍了地球的多方面知识。

关键词 阅读教学 能力的提升

中图分类号：G623.2文献标识码：A

1课堂片段描述

教师：有很多我们未知之谜，今天我们就一起来探索地球的奥秘吧。

学生：齐读课题，重点理解“一个”。

教师：为了能顺利完成今天的探索之旅，这堂课老师特别给大家设计了几个闯关挑战任务，第一个挑战：请同学们结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容？

学生回答（略）

教师：第二个挑战：合作探究学习，选择自己对地球最感兴趣的一个方面仔细读，想想作者用什么说明方法来写这个意思的？学生交流汇报回答，教师引导品析重点语句，加深感悟。

教师：播放视频图片，学生感受地球的美丽可爱，又容易破碎。

学生：阅读非连续性文本阅读资料《环境问题敲响了警钟》。

（学生自由读资料，读完后小组交流。教师行间巡视，指导。）

集体交流（略）：

教师：我们的家园遭受到什么破坏呢？

学生：课前搜集资料，举例说明人类所造成的生態灾难。

教师：美国有一位著名的宇航员鲁斯.坎贝尔登上月球写了这样一篇文章，请同学们打开资料一起阅读《可爱的地球》，完成闯关挑战。

（学生自由读资料，读完后小组交流。教师行间巡视，指导。）

集体交流（略）：

教师：我们这堂课读了三篇文章：这三篇文章的文体虽然不同，但都有一个共同的主题是什么？

学生：珍惜资源，保护环境。

教师：我们能为保护地球做点什么呢？谁能设计一条环保标语？

学生畅所欲言……（略）

教师总结（略）

2案例分析

六年级学生已经有了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法，在本课的教学中老师抓住了重点，引导学生在学习文本的基础上，进行主题联结阅读，理解地球的慷慨与无私，地球的渺小与容易破碎，在此基础上使学生领悟保护地球的重要性。

2.1教学设计新颖，阅读课堂教学见成效

本节课老师教学设计理念新颖，运用“课堂闯关”的形式组织教学，教学过程中始终关注学生的主体地位，学生主动参与、自主学习，这是对传统语文“满堂灌” 的教学模式的一次创新与改进，也是全面培养学生自主学习能力，提升综合语文素养的重要措施。例如，让学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。又如，在初读课文，整体把握课文大意的基础上，放手让学生自学理解，按要求捕捉需要的信息。再如，课后让学生设计环保标语，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中，提升了阅读课堂教学成效。

2.2教学方法灵活，提高阅读教学质量

这是一篇富有文化内涵和时代精神的课文，老师在指导学生正确理解教材的基础上，努力用足教材提供的各种资源，与学生的生活实际结合，利用文字信息，感悟质疑;利用合作学习，升华情感;利用学科整合，拓展迁移。采用读、想、议、写等灵活多变的教学方法，实现师生互动、生生互动。例如：教学中利用课文题目中的“地球”为“话题”导引组织教学，对教学内容进行了相关联的整合、优化和拓展，实行“少讲多读”，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深入思考，为学生创造了一个宽松、自由与文本对话的空间。使学生从中既学习语言，锻炼能力，又在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，实现真正阅读的课堂，提高阅读教学质量。

2.3抓住质疑契机，激活学生阅读思维

阅读教学中课堂上问题的设置很关键，不仅要考虑学生的实际情况，立足于学生思维、情感等方面能力的提升，还要提高学生的提问意识，给学生思考、质疑的过程，让学生主动提问，采用追问的方法让品味语言更为深入。例如：课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，老师从“本来”“一系列”这些词着手分析质疑，让学生读课文，在反复推敲之后，学生不但知道了词语的意思，更能从中揣摩语言文字、品味语言、体验情感、体会了作者的表达效果。

2.4联结阅读教学，提升学生语文素养

对于这篇说明文，无论从文体、说明方法，用词的准确性等，对于六年级的学生已不是新鲜事，文章所涵盖的知识面也是单薄的。正因为如此，我补充了主旨相同或相似的文本，进行群文阅读教学的尝试。除了课内说文明的文本，我还选取了《可爱的地球》和《环境问题敲响了警钟》为阅读材料。这三篇文章的文体虽然不同，但珍惜资源、保护环境是其共同的主题。学生通过小组合作的方式进行探讨，联结自己的先备知识，学会“统整”，阅读视野从课内向课外延伸，在更广阔的语文学习空间中增强阅读的体验，丰富了语言的积累，实现语言理解与运用、阅读思维品质、阅读审美能力、学习方法、情感态度价值观等语文核心素养的提高。

课堂是活生生的，每位学生又是充满活力的，我希望今后通过更多文体教学案例的探讨，构建以提升学生阅读能力为导向的课堂之路，创造出更多精彩课堂。

基金项目：本文是广州市教育科学规划2018年度课题《基于话题的小学语文联结阅读教学研究》课题研究成果（课题编号201811746）。