探析统编版小学语文“想象”习作教学的有效策略

吴琼珠

摘 要 对学生想象力的培养，最有效的措施就是通过习作多次训练，教师应当意识到在小学习作内容中，提升学生想象力是很重要的，在日常教学中，通过增加学生的知识储备，带领学生对事物认真观察，为学生创造习作情景等方式来培养学生想象力。基于此，本文对统编版小学语文“想象”习作教学的有效策略进行了研究。

关键词 小学语文 “想象”习作 创造情景

中图分类号：G623.24文献标识码：A

0引言

小学生在习作的时候，突破创新是小学作文基本要求，在习作内容上，要突出学生想象力，如果习作内容没有想象力，整个习作风采就没有多大意义;想象力的培养是习作内容的重要组成部分。

1统编版小学语文“想象”习作教学的重要性

1.1调动学生的习作兴趣

小学生对周围新鲜事物都充满好奇心，性格活跃、想象力也很丰富。老师应该利用学生这种天性，来激发学生对习作的兴趣。小学习作要求能对周边事物进行习作，进而发挥学生想象力，把所看见所思考的事物，通过文字的形式呈现出来。老师应当结合有效手段来激发学生习作兴趣，这对培养学生想象力和表达能力是很重要的。兴趣是学习最好的老师，习作也是讲究兴趣的，有了兴趣才能写出好的文章。

1.2提高学生习作能力

习作水平能力的提高，是需要长时间的学习和培养的;在学生习作的时候往里面掺入自己的想象力，那么学生的写作能力将会得到提高。习作实际上是把生活中所见所闻事物通过文字的形式表达出来。想象力的来源基于现实生活，在习作过程中融入想象力元素，将会促使习作内容更加精彩丰富，习作档次也会得到提高。

1.3推动学生个性化习作

有关数据表明，很多文化作家在写作上，都有属于自己的风格特点，实际上就是把现实生活与自己想象力进行融合。在小学语文想象习作教学中，应当加强小学生想象力的培养，为其将来写作个性化打下基础;在教师教学考核内容里，培养学生习作个性化能力直接体现了教师的教学水平。由于每个学生思维、个性化是不同的，习作内容中体现的想象力也就不同。

2统编版小学语文“想象”习作教学的有效策略

2.1增加学生的知识储备

由于小学生接触社会的时间很短，没有多少社会阅历，积累的经验比较少，很难形成一个全面的想象力框架;小学生还处于学习的启蒙时期，对知识积累的储备量很少，这就导致在习作内容上的想象力受阻;培养想象力是习作的关键环节，需要学生在日常生活中不断丰富自己知识，为提高想象力奠定必要条件。老师要提高教学的有效性，自然需要在日常中加强学生对知识的积累，通过一些有效的手段提高学生知识的储备。现在统编版教材都有安排“快乐读书吧”活动，教师可以鼓励学生通过自主阅读或参加学校开展的有关读书方面的活动来增加知识的积累，例如阳光下阅读、校园图书超市、班级图书角、流动阅读室等活动，通过收集学生的兴趣爱好，推荐对之有用的图书，每学期评出“阅读之星”“读书小冠军”“阅读小能手”等，通过这些方式能充分调动学生看书的积极性，进一步增加学生知识的储备量，积累丰富的习作素材。

坚持写日记也是积累知识的有效手段，日记可以记录多方面的内容，所见所闻都可以通过日记的形式记录下来，小学生平常的情绪也能通过写日记体现出来。通过写日记的方式，在一定程度上，能增大学生想象的表达空间。不过，老师要注意的是，日记的内容不能仅仅拘泥于让学生写生活中的所见所闻所感，还应鼓励学生写想象中的事物，把自己平时的奇思妙想，大胆地创作出来。除了让学生写日记，老师还可以通过让学生背诵喜欢的自然段，摘抄好词好句，促使学生在背诵积累的过程中，感受优美句子带来的效果，并在摘抄过程中对所学知识进行积累。如果学生能掌握好运用好这些优美句子，就能为他们习作打下坚实的基础，能够让学生有句子可以引用，有话可以说。

2.2指引学生对事物进行观察

观察能力的提高能培养学生习作能力，观察是具有目的性、规划性的活动;通过有关研究表明，有的学生在观察事物的时候，态度不认真，对观察事物没有兴趣，这样的情况可能与自身生活环境有关;小学生观察能力的不足，导致习作内容比较简单，表达不出事物的色彩;这就要求老师做好学生的引导工作，引导学生对事物进行具体的观察，在观察上进行有针对性的指导。通过这样的方式，把学生的所见所闻能更好地运用文字的形式表达出来。

例如要想写好统编版五年级下册第八单元习作《漫画的启示》一文，老师可以先引导学生仔细观察图片（以《假文盲》为例）：图片上都有什么人？他们在干什么？相信学生都能回答：他们在等公交车。这时候老师就进一步引导学生对人物进行仔细观察，在母子上车处等车的每个人都有什么特征？他们的动作怎样？表情如何？心里在想什么？这些都应该与母子俩进行对比描写。最后引导学生思考：这几个壮汉真的不认识那几个字吗？那他们为什么要站在“母子上车处”？让学生紧扣题目想开去——你从中想到生活中的哪些人或哪些事？从而进一步挖掘这则漫画《假文盲》所要表达的内涵。

2.3创造良好的习作情景

培养学生的想象力离不开习作想象，习作想象通常指的是运用虚构、夸张的方法对事物进行描述习作。学生在想象作文的时候，应当围绕现实情况开展，在此基础之上，进行大胆的猜想，依据以往积累的经验和知识储存来习作;教师应当为学生习作创造情景，也可以借助于多媒体技术展现直观内容，对课件展现的内容进行生动描述，促发学生思考，把学生带入想象的场景中，激发学生的想象。

比如统编版五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》。本次习作要求学生对家乡未来二十年的样子进行猜想。实际上，不管是十年还是二十年，“未来”都是个很大的概念，由于学生自身思维模式的局限，一想到这个词就难以描述。老师可以引导学生对日常生活进行考虑和想象，尤其是从学生熟悉的事物考虑。比如让学生说说对现在的校园（包括教室、操场等）有什么不满意，你希望它有怎样的改善？校园里有机器人吗？同学们如果再次相遇又會发生什么？所有这些变化都可以是它二十年后的样子。也可以引导学生考虑自己家的环境变化，房子一般都是用来居住、达到遮风挡雨的效果，那二十年后呢？能不能把房子变成汽车或者轮船，从而抵抗暴风雨、地震等极端自然现象？应当使用什么材料来实现怎样的效果等等。通过创设情景，为学生想象打下坚实的基础，找到习作出发点和落脚点，进而提高学生的习作水平。

3结论

想象力对习作水平提高有很大作用，小学生是培养想象力的关键时期，习作教学水平与培养想象能力息息相关，通过引导学生对事物观察，日常知识积累，为学生提供习作意境等方式来培养学生想象力，进一步提高写作水平。

参考文献

[1] 何文智.小学语文习作教学有效策略探析[J].小学教学参考，2018（27）：29.

[2] 汪早早.小学语文习作有效教学策略[J].江西教育，2017（18）：44.