基于超星学习通的精准教学模式在儿科护理教学中的应用效果①

林琴 邱林利 王红艳 梁小利 祝进梅 闵芬梅 张雪琴 王晓菊

(四川护理职业学院 四川成都 610100)

超星泛雅网络学习平台是超星公司为课堂教学而打造的网络教学学习平台，包括“一平三端”，即云平台、教室端、管理端与移动端，是一种信息化智慧教学系统[1]。精准教学依托线上教学平台大数据分析功能，通过记录、提取、分析学生学习数据、学习行为等，精准调控教学活动以提升学生学习效率和效果[2]。教育部于2018年提出“教育信息化2.0行动计划”提出要持续推进信息化技术和智能技术在教育中的应用，从而优化教学管理，改进教学、学习行为等，整体提升教育教学质量[3]。《儿科护理》课程是护理大专学生教学培养过程中的核心课程，但目前儿科护理教学仍存在一定的局限性[4]。故本研究尝试将基于超星学习通的精准教学模式在儿科护理教学中进行应用并评价其效果，为《儿科护理》课程教学改革提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样法选取某校2018级护理大专2个班级的学生作为研究对象，采用抽签法确定试验组和对照组。两组学生均为全日制大专学生、培养方案、授课教师、使用教材均一致。两组学生年龄与性别间差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 试验组干预方法

本研究依托学校信息化教学平台即超星泛雅网络学习平台开展基于超星学习通的精准教学模式，该教学模式贯穿于试验组教学全过程。主要包括课前准备、课中线上线下混合式教学、课后复习、期末巩固、学习行为分析5个方面。干预时间为1学期。

（1）课前准备：通过超星泛雅网络学习平台建设儿科护理课程。课前精准制定教学目标，根据教学计划发布预习任务与内容，推送到学生移动终端，学生通过超星学习通接收指令，进行预习。

（2）课中线上线下混合式教学：学生通过超星学习通扫描二维码签到并进入课程教学环节。通过超星学习通实现PPT教学、视频教学、选人、抢答、随堂测试等教学环节，开展线上线下混合式教学，实现精准掌握学生学习动态。

（3）课后复习：每次课程结束后，通过推送相应复习试题、思考题等到学生移动终端，巩固课堂教学内容。上课过程保留在学生移动终端，便于随时复习重难点，实现碎片化学习。

（4）期末巩固：学生通过移动终端回顾教学过程，巩固重难点。学生可向教师管理端留言提问，教师接收信息后可反馈答疑。

（5）学习行为分析：基于超星泛雅网络学习平台的大数据分析功能，监测学生学习数据，如访问次数、参与讨论情况、课程资源使用次数等，整理分析学生学习行为特点与存在的问题，在课中及时引导，优化学生学习行为。

1.2.2 对照组干预方法

对照组仍采用超星泛雅网络学习平台开展教学，但不提取学生学习数据，不对学生学习行为进行分析，其余教学方法同试验组。即包括课前准备、课中线上线下混合式教学、课后复习、期末巩固4个方面。干预时间为1学期。

1.2.3 评价方法

（1）儿科护理考试成绩：教学结束后，以干预周期内儿科护理教学内容为依据，由2名儿科护理教师统一命题，考试题目难度一致，满分100分，两组学生均以闭卷形式进行测评，评价两组学生儿科护理知识掌握情况。

表1 两组学生儿科护理考试成绩比较（±s）

表1 两组学生儿科护理考试成绩比较（±s）

组别 人数 儿科护理考试成绩 t值 P值试验组 53 75.53±6.58 2.390 0.019对照组 56 72.13±8.15

表2 两组学生教学效果满意度比较（±s）

表2 两组学生教学效果满意度比较（±s）

组别 人数 教学效果满意度 t值 P值试验组 53 93.89±0.69 4.619 0.000对照组 56 92.16±2.63

表3 干预前后两组学生学习能力比较（±s）

表3 干预前后两组学生学习能力比较（±s）

组别 人数 干预前 干预后 t值 P值试验组 53 72.36±10.13 76.86±9.19 -13.217 0.000对照组 56 71.64±6.61 72.73±6.37 -2.462 0.017 t值 0.439 2.735 P值 0.662 0.007

（2）教学效果满意度评价：根据研究目的自制儿科护理教学效果满意度评价表，包括教学内容、教学方法、教学过程、教师行为、同学行为等10个条目，满分为100分。

（3）学习能力评价：根据研究目的自制学生学习能力评价表包括学习行为、学习策略、学习方法、学习能力等20个条目，满分为100分。

1.3 统计学方法

采用SPSS 22.0软件进行数据分析，运用t检验比较两组学生学习效果。

2 结果

(1)两组学生儿科护理考试成绩比较(见表1)。

(2)两组学生教学效果满意度比较(见表2)。

(3)干预前后两组学生学习能力比较(见表3)。

3 讨论

3.1 采用基于超星学习通的精准教学模式学生儿科护理考试成绩较理想

本研究结果提示，采用基于超星学习通的精准教学模式学生儿科护理考试成绩较理想，两组比较差异有统计学意义（t=2.390,P=0.019），这与徐林燕等[5]的研究结果类似。数字化、信息化教学是职业教育发展的必然趋势，通过网络教学平台实现线上线下混合式教学，一方面激发了学生的自主性与兴趣，另一方面解放了学生沉重的课业负担，实现了移动平台就能完成相应知识的课前预习、课中学习、课后复习。

3.2 采用基于超星学习通的精准教学模式学生教学效果满意度较高

本研究结果提示，教学效果满意度试验组为93.89±0.69分，对照组为92.16±2.63，教学效果满意度均较高，提示采用基于超星学习通的精准教学模式有利于提高学生教学效果满意度。分析其原因可能为该教学模式通过提取学生学习数据，分析其学习行为，精准反馈学生学习问题，教师在课中进行合理引导，强化了学生学习行为，提高了学生学习效率，故其对教学效果具有较高的满意度[6]。

3.3 采用基于超星学习通的精准教学模式有利于提高学生学习能力

本研究结果提示，干预前两组学生学习能力比较差异无统计学意义（t=0.439,P=0.662）。干预前后试验组学生学习能力比较差异有统计学意义（t=-13.217,P=0.000）。干预后两组学生学习能力比较差异亦有统计学意义（t=2.735,P=0.007），提示基于超星学习通的精准教学模式有利于提高学生学习能力。随着信息化教学手段在职业院校中的普及，越来越多的学生开始接触线上教学资源，线上教学资源整合了区域内优质教学素材，学生学习效果得到大大提升；其次，线上教学平台的大数据分析功能为教师课后教学反思提供了有力参考依据，促使其不断优化教学行为，从而能够改善学生学习行为与学习能力[7]。