朗读教学使语文课堂更精彩

笪红艳

【摘 要】 在小学语文教学中，朗读能表现出学生对语言文字的体悟能力。只有真正破解文字包含的深意，真正融入语言建立的情感之中，才能读出滋味，读出个性。情到深处，声由心出，诵读吟咏，浑然天成。如何让学生读出情感，使每个学生都能发自内心地朗读？在《蜗牛的奖杯》教学设计中，笔者进行了尝试，力求使学生悟出真心情，读出真感情。

【关键词】 朗读教学;悟出真情;方法

在朗读教学中，如何让学生读出情感，使每个学生都能发自内心地朗读，是我们语文教师思考的课题。例如《蜗牛的奖杯》这篇课文，通过蜗牛得奖杯前后的对比描写，告诉人们要正确对待荣誉，不能沉迷于过去的成绩，而应该不断进取，否则将会退化落伍。作者十分注重心理描写，以此揭示变异的根本原因。如蜗牛捧走飞行比赛冠军奖杯之后“洋洋得意”，产生了自满之情。它唯恐别人不知道它是飞行冠军，就成天把奖杯背在身上，又怕奖杯被别人偷走，连夜晚都睡在奖杯里。蜗牛的这些行为揭示了它的心理：一方面它要炫耀自己，满足虚荣心;一方面又怕失去奖杯，所以时刻不离。正是这种心理，把荣誉变成了沉重的负担，压得它再也不能自由飞翔。蜗牛的退化过程更体现其跌宕起伏的心路历程：飞翔时的快乐，夺冠后的喜悦与得意，退化后的伤心后悔。这些情绪都寓于朴实简洁的文字之中，如果不去深入体会，学生朗读起来怎能用心入情？教学中，我就从悟情入手，开展有效的朗读训练。

一、创情境，巧悟情

为了让学生感受蜗牛得到奖杯后的得意与炫耀之情，我设计了一个这样的情境：蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓听说蜗牛成天背着奖杯，晚上还睡在奖杯里，会对它说什么？蜗牛又会怎么说呢？先让学生分成四人小组并分别扮演四个小动物说说它们的对话，再汇报发言。学生一下子来了兴趣，踊跃發言。

蜜蜂：别把奖杯背在身上，你会很累的。你瞧我天天采蜜多好。

蜗牛：不累，不累，我不背着别人怎么知道我是飞行冠军呀？你采蜜有什么用，又不能帮你夺奖杯。

蝴蝶：蜗牛弟弟，听姐姐一句，别成天看着那奖杯了，快出来和我们飞到山那边看看吧，那儿可美了！

蜗牛：我不去。我要到苍蝇家，让它们看看我的奖杯。它们一定更佩服我啦！

蜻蜓：蜗牛，听说你晚上睡在奖杯里，你怎么这么傻呀？不难受吗？

蜗牛：难受我也睡，要不然奖杯准会被你们偷走。

蝴蝶：蜻蜓姐姐，你听它说的什么话，竟然说我们想偷它的奖杯。我们不跟它玩了，它心里只想着奖杯。

蜜蜂：是呀是呀，蜗牛，我们走了。你就到处去炫耀吧！

蜗牛：走就走！飞呀飞呀，我是飞行冠军，飞行冠军。我的奖杯金灿灿，大家快来看一看（边唱边做动作）。

在这个情境表演中，蜗牛爱慕虚荣、过度炫耀的心理被放大到学生眼前，真切可感。在朗读“从此，蜗牛得意扬扬。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去”这段话时，学生自然准确地读出了蜗牛的形象与心理。读完之后，孩子们不由自主地笑了。我问：你们为什么笑？生答：蜗牛太看重自己的荣誉，它一定很累，它也很傻，我要是它，就把奖杯放在家里。我说：是的，就是因为蜗牛过于炫耀荣誉，才把荣誉变成了负担，导致它再也飞不动了。学生又说：它的翅膀都退化了，后来就只能爬行。我暗喜，看来这个设计一箭双雕呀，不仅让学生能够有感情地朗读，也让他们理解了蜗牛对待荣誉的错误心态是它退化的根本原因。托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”如果把教师的情感体验强加给学生，他们也就不可能亲自走进角色内心世界，也就谈不上对感情朗读的兴趣了。

二、对比想象，巧悟情

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象能超越文字的限制，为读者提供比文字更丰富的情感体验。为了让学生感受蜗牛退化前后的心情，尤其是体会蜗牛骄傲炫耀、不能正确对待荣誉而产生的后果，我采用了对比想象的方法。当学到最后一段时，我问：“蜗牛的翅膀退化了，它只能在地上慢慢地爬行了，请你们想象一下蜗牛会想到什么？”生答：蜗牛一定会想起以前它会飞时的生活。

师：那时它怎样生活？

生：它天天到处飞，找吃的，还和伙伴们四处游玩。

生：它高兴时就跳跳舞。

生：下雨时，它能很快地飞回家。

师：多么自由自在，多么快乐呀！让我们读读这句话“它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔”。

师：自从不能飞行，它的生活变成什么样了？

生：只能慢慢爬。再也飞不起来了，很难过。

生：不能到处玩了，看不到有趣的东西，看不到美丽的风景。

生：被别的动物笑话，不好意思出来，天天躲在角落里。

师：那么你觉得应该怎么读最后一段话？

生：我觉得要读出蜗牛的伤心难过。

生：我认为还应该读出蜗牛的无奈、没有办法的感觉。

生：也应该有点后悔。

生：我看蜗牛是自作自受，大家都会嘲笑它，所以读起来要带点嘲笑的语气。

师：同学们的想法都有道理，那就带着你的体会朗读吧。

学生受到我的鼓励后有滋有味地读起来，琅琅的书声充满了教室。我点名朗读，小手如林，朗读者声情并茂，简单的“慢慢地爬行”读出了丰富的情感;听者静坐如松，都沉浸在蜗牛的故事里了。

这篇课文教学让我认识到，教师应根据课文特点，采用恰当方法，激发学生的朗读兴趣，培养其良好的朗读习惯，提高朗读水平。当学生的朗读很糟糕时，我们不应该埋怨他们，而应该反思自己的教学是否对学生悟情读文有作用。人非草木，情生则意真，声发于心则感天动地。