产教融合2.0视域下课程体系建设探索实践

张立彬 孙培梁 王吟涛

[摘 要] 在产业转型升级的背景下，产教融合是高职院校发展的必经之路。随着产教融合2.0时代的到来，课程建设作为推进深度产教融合的关键所在，必须寻求改革以顺应时代发展要求。该文以“社区矫正信息化应用”课程为例，在产教融合2.0视域下，分析原有的课程在教师行业素养、教学设计、教学管理、产教融合平台方面存在的诸多不足，通过以需求提升产教主体、以特色改革教学内容、以实验室构建产教平台，探索“社区矫正信息化应用”课程体系建设。

[关键词] 产教融合2.0;产业转型升级;社区矫正信息化;课程体系建设

[基金项目] 2018年度浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“产教融合下基于工作过程的‘社区矫正信息化应用课程体系建设与模块化教学探索”（jg20180769），课题主持人：孙培梁;浙江警官职业学院第八批重点建设课程项目“社区矫正信息化应用”，项目主持人：孙培梁

[作者简介] 张立彬（1986—），男，河北邢台人，硕士，浙江警官职业学院讲师，主要从事职业教育研究;孙培梁（1978—），男，浙江诸暨人，

硕士，浙江警官职业学院教授，主要从事职业教育、智慧监狱、智慧社矫研究;王吟涛（1988—），男，浙江杭州人，硕士，浙江警

官职业学院讲师，主要从事职业教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0238-03    [收稿日期] 2019-11-27

2019年初，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），从七个方面提出了20条措施，可以看出，产教融合已经向更先进的技术手段从学校、行业、教师三方面筑造产教深度融合的未来高校[1]。产教融合已经从早期以行业人才需求为导向、培养创新技术应用人才的1.0时代，发展到以教育产业发展的思维、采用更先进的技术手段筑造产教深度融合2.0时代[2-4]。司法警官院校是职业教育中一个重要的教育类型，具有鲜明的行业特点，随着司法部在2018年10月28日全国司法行政信息化工作推进会上强调“站在全国依法治国的高度、全力推进智慧司法建设”，司法行政行业正在借助先進技术手段全力推进“数字法治、智慧司法”的行业变革，其中就包括“智慧社矫”。浙江省近几年来一直将“智慧社矫”作为社区矫正行业发展的第一战略，以“一中心三平台”为抓手，扎实推进智慧社矫建设，广东、江西、甘肃、河南等省份也纷纷围绕“智慧司法”如火如荼地开展起智慧社区矫正建设。社区矫正行业信息化的高速发展，导致社区矫正信息化人才的要求越来越高，这对于依托于社区矫正行业信息化建设发展的“社区矫正信息化应用”课程，形成越来越大的挑战，也面临着转型升级的迫切需求。作为全国首开的社区矫正信息化课程，浙江警官职业学院在该课程的产教融合方面做了诸多探索，但在产教融合2.0视域下，当下的课程体系无法满足行业的高、精、专的技能要求，所以本文探索在产教融合2.0的视域下的课程建设，具有重要的现实意义。

一、“社区矫正信息化应用”课程内容和特点

（一）内容解读

“社区矫正信息化应用”课程是在产业转型升级、互联网技术高速发展的背景下，由浙江警官职业学院在全国首开的社区矫正专业的核心课程。这门课程紧跟行业实战性强，其内容包括在司法行政信息化的背景、社区矫正信息化的发展，以及社区矫正信息系统的相关管理，主要有司法行政信息化背景解读、社区矫正信息化解读、大数据、云计算、社区矫正信息化需求与架构设计、社区矫正信息系统的安装、部署以及应用实例操作、社区矫正人员定位的应用等方面的内容。其中，社区矫正信息系统是基于浙江省社区矫正信息系统的操作平台。主要目的是使学生熟悉浙江省社区矫正信息系统的业务流程界面，掌握业务范围内的信息采集、接收、处理、发送，并根据信息提示处理各岗位业务，从而达到岗位协同作战。内容涵盖广泛，综合实践应用性强。

（二）特色鲜明

社区矫正信息化课程是社区矫正专业的核心课程，要求学生除了掌握基本的社区矫正知识和信息化知识外，还要具有相关的软件和工具使用的能力，注重培养学生的实战能力，既有理论知识性又需要实践操作性。

二、“社区矫正信息化应用”课程在产教融合2.0视域下存在的问题

从早期职教领域提出“半工半读”[5]，到上世纪80年代提出“校企合作”，再到2011年提出“产教融合”[6]，到2017年提出“深化产教融合”，再到现在提出“职教20条”，为深度产教融合提出具体的实施方案，这为企业和高校带来的很大的机遇和挑战。“社区矫正信息化应用”作为一门实战性强的专业核心课程，在产教融合2.0视域下，有以下不足。

（一）教师的职业素养不足

影响产教融合深化的关键因素排在第一位的就是人才[7]。在产教融合2.0视域下，教师的行业素养不足，表现为以下两个方面：一是对来自行业和企业的信息关注不够，缺乏行业敏感性。以浙江省社区矫正信息化发展为例，从早期各个地方社区矫正系统的“各自为政”，到以大数据、云计算为核心技术的“一中心三平台”，互联网技术正在快速推动社区矫正行业的发展，教师必须不断学习新技术、新知识，时刻把握行业最新脉搏。二是缺乏行业背景和实战经验，无法与行业直接对接。社区矫正信息化是一门交叉学科。现在多数高校教师没有交叉学科背景，更没有实战经验，无法与行业直接对接。

（二）教学设计管理传统僵化

教学设计是贯穿产教融合的顶层设计，是教学实践工作者为达到一定的教学目标，对教学活动进行的规划、安排与决策[8]。由于新的技术不断推进行业的转型升级，“社区矫正信息化应用”课程现有的教学设计已经显现出无法与行业紧密对接的现象，主要表现为三个方面：一是教学内容陈旧、与市场应用脱节。由于社区矫正行业信息化的进程逐步加快，软件工具快速迭代升级，现有的教学内容已无法与当前市场的实际应用相匹配。二是课程结构落伍、无法满足应用能力要求。现有的课程结构已经不能符合深度产教融合时代的人才培养要求，存在着理论实践课时匹配不合理、课程内容与行业一线脱节、课程培养目标与行业人才需求脱节等问题，教学效果堪忧。三是教学管理制度僵化、无法保证课程持续发展。课程知识的联结和内容结构没有积极配合行业的标准要求，使我们培养出的学生达不到行业要求。

（三）产教融合平台建设不足

产教融合平台建设是进行深度产教融合的物质基础[4]。然而，浙江省高职类院校普遍存在院校与企业粘度不够、合力不足的现象[9]，也就是指产教融合平台建设不足。“社区矫正信息化应用”课程与行业共同开发教材，将浙江省部署的实际系统平台作为教材实训主要内容，旨在培养行业需求的社区矫正信息化人才，但由于产教融合平台建设不足，难以与企业、行业融合形成长效机制，导致现有的课程体系与行业脱轨现象严重。

三、产教融合2.0视域下，“社区矫正信息化应用”课程构建探索

随着教育现代化进入2.0时代[ 10 ]，产教融合的发展也进入了2.0时代。“社区矫正信息化应用”作为一门新兴的课程，是科技发展、行业转型升级的产物，在产教融合2.0时代，进行深度产教融合的改革，具体应从以下几个方面探索。

（一）以需求提升产教主体，资源共享

产教的主体就是行业、企业以及院校。提升产教主体、整合资源，就要从需求融合为着力点[ 11 ]。以“社区矫正信息化应用”为例，“产”的主体是各个地市区（县）的社区矫正部门，“教”的主体是“社区矫正信息化应用”课程中的教师团队。从院校层面，应当将社区矫正发展的人才需求作为课程改革的发展方向;从行业层面，社区矫正部门人力资源规划、知识成果转化、技术创新发展都要与院校进行有机衔接，行业专家到课堂中去，参与课程设计与人才培养方案制定，使院校人才培养纳入人才储备，培养能够胜任岗位、价值观认同的行业技术人才。

（二）以特色改革教学内容，与时俱进

“社区矫正信息化应用”课程对应的行业具有鲜明的地域特色，一是，不同地域、社区矫正的政策以及发展方向不同，根据本地域行业最新发展摒弃原有已过时的教学内容，快速调整加入新的教学内容，以适应当今行业人才培养需要。目前课程团队已与浙江省社区矫正管理局进行合作，将最新省属部署系统平台安装、部署、操作、应用等内容作为教学内容的一部分。二是，根据地域特色，挖掘教学资源，社区矫正信息化建设，不同地域发展可能大相径庭，所以进行深度产教融合，不同高校必须根植于地域特色，挖掘整理本地社区矫正信息化建设现状、政策支持等资源，丰富课程供给，才能满足深度产教融合需求。

（三）以实验室为依托构建产教平台，互促共赢

课程团队联合浙江省社区矫正管理局、浙江图讯科技有限公司，通过“学院—行业—职业”三位一体的打造省部级“智慧矫正”联合实验室，解决职业院校普遍存在的校企需求分离、脱节的问题。

在产教融合2.0视域下，该实验室由专业教师、行业专家以及企业工程师组成，实验室与省社区矫正管理局数据互通，同时建立产、学、研数据中心。以实验室为依托，以大数据、云计算、人工智能为技术手段，打造产教深度融合。第一，以学生海量数据为基础，通过人工智能的宽度学习技术[ 12 ]，可以做到准确预测学生学业成绩，进行学生学业预警分析、学生行业实战效果分析，对学生提早做好危机干预，提升学习成績，同时为学生提供精准的、个性化、高效的成绩评价，实现学习评价的个性化、智能化、差异化，帮助学生提高能力水平。第二，以“智慧矫正”实验室为依托，实现课程从依托行业到服务行业转化，课程团队同学生一起参与行业调研、行业观察、模拟等形式，发挥院校科研优势，为行业发展提供理论科研支撑。第三，以“智慧矫正”为依托，对于产教融合联合开发的科研成果进行有效转化，建立成果转化快捷渠道，利益驱动产教融合长效发展。

参考文献

[1]石伟平，郝天聪.产教深度融合 校企双元育人——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育，2019（7）：93-97.

[2]张勇.产教融合进入2.0时代[N].光明日报，2017-12-20（12）.

[3]张云，郭炳宇.拥抱行业：跨入深度产教融合2.0时代[J].中国高等教育，2017（22）：46-48.

[4]牟延林.产教融合2.0时代的办学型态[J].中国高等教育，2018（2）：22.

[5]周晶.中国职业发展的根本方向——40年来职业教育产教融合发展的历程、规律与创新[J].职业技术教育，2018（18）：6-16.

[6]钱闻明.“深化产教融合”政策的理论、文本及机制研究[J].职教论坛，2018（11）：147-150.

[7]王宝宇.深化产教融合：协同主体及影响因素[J].职业技术教育，2018（18）：29-33.

[8]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2015：156-167.

[9]罗明誉.浙江省高职院校产教融合现状分析[J].职业技术教育，2018（33）：53-58.

[10]褚宏启.教育现代化2.0的中国版本[J].教育研究，2018（12）：9-17.

[11]胡昌送，张俊平.高职教育产教融合：本质、模式与路径-基于知识生产方式视角[J].中国高教研究，2019（4）：92-97.

[12]袁利平，陈川南.人工智能视域下的宽度学习及在教育中的应用[J].远程教育杂志，2018（4）：49-56.

On Curriculum Construction from the Perspective of Industry-education Integration 2.0

ZHANG Li-bin，SUN Pei-liang，WANG Yin-tao

（Zhejiang Police Academy，Hangzhou，Zhejiang 310016，China）

Abstract：In the context of industrial transformation and upgrading，industry-education integration has become the only way for the development of higher vocational education.With the advent of the industry-education integration 2.0，curriculum construction as the key to promoting in-depth industry-education integration，needs reform to meet the requirements of the development of the times.This article takes Community Correction Informationization Application as an example to analyze the shortcomings of the course in teacher industry literacy，teaching design，teaching management，and the platform of industry-education integration，and explores construction of the curriculum system of Community Correction Informationization Application by promoting the main body of industry-education integration with demands，reforming the teaching content with characteristics，and building the platform of industry-education integration with laboratories.

Key words：industry-education integration 2.0;industrial transformation and upgrading;community correction informationization;curriculum system construction