陈昌龙
《语文课程标准》在阶段目标中明确指出:儿童喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。对于小学低段的学生来说,识字教学是这一时期的重点,这关系到他们以后的学习、工作和生活。因此,我们要重点抓好学生的识字与写字教学,培养良好的识字方法,掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯,同时也可以提高学生的语文素养,促使学生全面发展。
一、识字教学要遵循学生学习的规律
在进行识字教学时,要注意遵循学生学习语文的规律,学生在学习时往往注意力不集中,很容易被周围的环境和事物所干扰,因此,我们要及时地把学生的无意注意转变成有意注意,使学生短时间集中注意力进行学习。例如在一次教学生字时,全班学生都在认真地跟我读生字,突然“嘭”的一声响,原来是一位学生的文具盒掉在了地上。全班同学马上都朝向声音传来的地方,这时如果强行叫学生听讲是不可能了,于是我就说:“有哪位同学可以写出文具盒三个字?”这样我就把学生的注意力又转移到了生字教学上。同时,根据低段学生学习的规律,可以在课堂上适当做一些游戏活动,以缓解学生的学习疲劳,使学生的识字学习更加高效。
二、识字教学要体现趣味性
俗话说,“兴趣是最好的老师”,如果学生对某件事物很感兴趣,那么他一定在这方面比较突出。就拿识字教学来说,单纯的识字是很枯燥的,这样学生就对识字没有了兴趣,没有了兴趣自然而然就会产生厌学的情绪,长此以往,学生就不能打下坚实的基础。因此,我在教学时采用多种形式的教学方法和形象直观的教学手段,为学生创设丰富多彩的识字教学情境,以激发学生学习的兴趣,进而提高学生的学习积极性。
1.加减法识字
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字,用以前学过的熟字加上偏旁变成新的字,这样更容易记住生字。例如在学习“马、果”时,让学生给这个字加偏旁,就有学生回答说:“女字旁加马变成妈妈的妈”“口字旁加马变成吗”“言字旁加果变成课”“木字旁加果变成棵”。减一减就是用以前学习过的字减去这个字的偏旁或者另一部分,变成另一个生字。比如在学习“远、色、听、还”等生字时,学生就会回答:“远减去走之底变成元”“色字减去斜刀头变成巴字”“听字减去口字变成斤字”。通过这种学习方法,以激发学生学习的积极性,使他们有自主学习汉字的愿望。
2.编顺口溜
在教学“闪”字时,为了方便记忆,我把“闪”字编成顺口溜:“一人跑进门框里。”这样记忆起来更容易。教学“休”字时,我这样告诉学生:“一位农民伯伯在砍树,砍累了就依靠在一棵大树上休息。”这种识字教学方法学生觉得新鲜,也比较容易识记,就会对识字产生较大的兴趣,从而有效达到教学目的。
3.游戏识字
在教学《口耳目》这一课时,我教学生认读完这些字后,为了加深印象,我让学生把书本合起来,请12名学生到前面站成一列,每名学生手拿一个生字卡片,依次走上讲台前,再高举手中的生字卡片,然后大声说:“我是谁?”在座学生就大声地读出他所举的字,这样学生的学习积极性较高,课堂气氛也较活跃,大多数学生都能自觉地参与进来,从而达到巩固识字的目的。
4.利用多媒体教学
对于低年级的学生来讲,多媒体教学会让他们感到好奇,我在教学时就充分利用学生的这一特点,利用多媒体课件的动画效果,使制作的课件有声有色、形象生动,从而吸引学生的注意力。例如在进行生字教学时,我采用的是摘苹果的方式让学生认读。读对了,就用鼠标把苹果树上的苹果轻轻一点,红红的大苹果从苹果树上落下并发出鼓励的掌声。让学生产生识字的兴趣,从而提高学生的识字效率。
5.利用形近字、同音字进行识字
不同的教学内容,所采取的教学方法也不尽相同。比如在教学“休”时,我就联系前面所学的“体”字,把这两個字形相近的汉字写在黑板上,让学生加以比较,说说这两个字的不同之处。通过观察,全班学生都知道“体”字比“休”字多一笔,还有不少学生指出“体”字与“休”字的根本区别,就是“体”字后面是一个“本”字,而“休”字后面则是一个“木”字。在教学“鸡、鸭、鹅”时,我让学生先仔细观察这几个字有什么特点,学生通过观察发现,这几个字都有一个共同的“鸟”,说明都和鸟类有关。再如教学“笑”时,我也利用这个字的拼音做文章,让学生想想是否学过和这个字拼音相同的字,于是有少数学生想起了学校的“校”,这样做既巩固了前面所学,又与拼音教学相联系,使知识结构连接起来,而不是进行单一的识字教学。
6.在社会生活中识字
语文来源于生活,又和我们的生活实际紧密相连,因此,我们要树立正确的大语文观,不能只局限于我们的语文课堂教学来教学生识字,仅凭语文课堂教学识字是远远不够的,因为课堂学习资源是非常有限的,所以我们要充分利用好社会生活这个大环境,积极拓展社会生活中无处不在、无时不有的学习资源,引导学生利用各种机会在社会生活中主动学习身边的汉字,力求识用相结合。比如:写在建筑物上的对联、食品包装上的汉字、宣传标语、店铺名称、悬挂的各种广告牌、电视、电影等都可以成为学生识字的资源。当然,识字教学还可以和阅读、口语交际等相结合,这样既可以扩大学生的识字量,丰富语言的积累,又可以提高学生的口语表达能力,还能促进语文素养的提升。
三、识字教学要兼顾写字教学
小学低年级是学生的起步阶段,要打好写字的基础,在识字的每一课后都安排了数量较少且简单易写的字供学生书写,学生书写前,教师要先示范,学生在书写时,教师要具体指导学生写字的笔画、笔顺以及每个汉字在田字格里所占的位置。对于学生书写,一定要严格要求,严格训练,让学生把字写正确、端正、整洁。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,初步养成良好的写字习惯。
总之,识字教学是一个长期的过程,不能一蹴而就,要循序渐进。我们不仅要在语文课堂上教会学生识字,更要教会学生利用各种途径在社会生活这个大课堂中自主识字,激发学生学习识字的兴趣,充分调动学生的积极性、主动性,及时巩固所学,学生就一定能很好地完成自己的识字任务和目标,不断提高自己的文化水平和语文素养,成为全面发展的人才。