关注核心素养优化思维品质的语文课堂教学设计与实践研究

李毓

一、研究缘起

2018年初，市教委下发了2016年“小学学业质量绿色指标综合评价”学校报告，语文教研组认真研读报告，观察学业质量绿色指标相关指数，发现我校学生学业成绩的标准达成度指数为9级，但仔细查看学生在语文学科达到优秀水平以上的人数比例远低于区平均人数比例，主要原因是学生在包括知识迁移与综合运用能力、预测观察和解释能力、推理能力、创造性思维能力等的高层次思维能力薄弱。

二、研究过程

不同的思维方式有着不同的思维品质，思维品质是思维的个性特征，是思维能力的具体表现形式。思维广度就是善于联想的能力，思维深度就是能够分析的能力。因此我们把研究重点落在关注学生“提升思维容量、优化思维品质”上，开展以这两个导向的课堂设计与实践，抓手是通过改变老师课堂问题的量与质，让老师更多地关注提升学生的思维容量，更自觉地去优化学生的思维品质，继而达到发展学生高阶思维的目的。

三、研究成果

语文教研组从2019年初起开展以关注学生核心素养培养为目的的“提升思维容量、优化思维品质”专题研究，努力改变课堂提问的量与质，达到发展学生高层次思维的目标。下面就典型课例总结课堂教学中有效性提问的方法。

（一）创设情境，培养学生积极思维的习惯

李老师执教《比尾巴》一课时，考虑一年级学生学习心理，精心设计创设了“美丽的森林王国举行比尾巴大赛”的情景贯穿整堂课的学习，牢牢地抓住了学生的视线，激发起学生的求知欲，有效促进学生积极思维。李老师趣味性地导入“今天，森林里的小动物要进行一场比赛呢！”继而引出“比尾巴”，再进行各有侧重的生字教学，李老师引导学生用好方法记住“尾”，自主观察“巴”的笔顺学习书空，体现了教师注重发挥学生学习自主性以及学习方法的指导。学生齐读课题后乘上“小火车”来到了“森林王国”，“猩猩朋友”发出“今天有哪些小动物参加比尾巴大赛呢？”的疑问，开始了儿歌的学习。在初读课文环节，李老师指导学生借助拼音读课文，知道了“哪些小动物参加比赛？”，学习生字后，出示句式“参加比尾巴大赛的有  、 、 、 、  和  。”进行课文内容感知的说话练习，李老师指着课题提问，谁能借助板书，把这句话说完整？这个问题的设计关注到学生的学习经历，展开了合理的说话练习。句式说话练习给了学生一根拐杖，学生们在老师的引领下，掌握了这个说话练习。通过在教学中创设情境提出问题，把句子说完整有效地提高了语文课堂效率，促进学生在学习中养成善于思考的习惯。

（二）想象式提问，培养学生思维的开放性

如韩老师在教学《古诗二首》中有这样一个教学设计：让孩子在看荷花池美景视频后问学生，刚才你看到了些什么？（学生交流）想象一下如果小荷叶和蜻蜓会说话，它们会说些什么？（同桌练说）（学生带头饰表演蜻蜓和荷叶之间的对话。）想象是创造性思维的一种重要能力。学生们脑子活、思维快，教师在课堂上根据课文内容，设计好富有想象性的问题，能收到“一石激起千层浪”的教学效果。韩老师通过视频，让同学们观看后想象小荷叶和蜻蜓的对话。同桌讨论后，再请学生交流，起到了不错的效果。以下是上台交流的学生对话。小荷：小蜻蜓，你怎么这么着急啊？我刚露出一个小尖角，你就停上来了？蜻蜓：小荷姐姐你好，我是觉得这里的景色太迷人啦！我想早点来这里欣赏美景啦！小荷：你别着急呀！现在刚刚是初夏，等到盛夏时节荷花全都开放了你再来吧！蜻蜓：好的，到时我一定来这里欣赏美景。这个片段设计就很好的体现了问题的开放性。

（三）迂回式提问，培养学生思维的深刻性

陈老师执教五年级《鸟的天堂》第一课时，重点学习课文第5-9自然段“傍晚的大榕樹的静谧”，体会静态描写。如：第7自然段，陈老师引导学生抓住具体的语句“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数……一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”，感受榕树之大，提出以下几个问题：为什么不可计数？知道它究竟有多大吗？文中还有哪里具体写出了“大”？“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”一个“卧”字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？这些问题具有启发性，层层递进，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题，加深理解知识，并抓住问题的本质和核心，这样迂回式提问不仅让学生从对枝干、树根的描述中，感受到榕树的大，还体会到静态描写之妙。

（四）发散式提问，培养学生思维的挑战性

李老师设计学习《母校》第三自然段时抓住【关键词】句的理解体会作者此刻的情感，其中对于句子“操场边，几幢教学大楼，在灿烂的秋阳下展示它的新姿。淡黄色的墙，红的瓦，绿的檐，长长的走廊，颇有古典风味。”教师提问：对于写教学大楼的句子你有什么疑问吗？学生大胆质疑，提问“教学大楼有古典风味，说明建筑年代久远，为什么还说展示它的新姿？”这个设计不仅体现了课堂提问的深刻性，还具有挑战性。此问使之前“一景一物”词句的学习体会得以领悟，并把学生的思维引向深入，试图寻找矛盾冲突。加之教师在态度上给予鼓励，方法上加以指导，促使学生大胆质疑提问，深入地探究。富有挑战性的提问唤起学生的求知欲望，引导师生间的情感交流，提高学生思维兴趣。

四、研究反思

（一）存在的问题

1.通过对项目研究内容的学习了解，老师们增强了优化课堂提问优化设计的意识，但部分老师研读教材还不细致，不善于发挥教材中的思维因素，课堂提问方式优化不明显，培养学生的思维能力的效果不显著。

2.在使用课堂观察量表过程中，教师比较擅长对教师（自变量控制）的观察，对学生的学习状态、参与度中外显的现象的恰当、科学的描述与记录（因变量控制观察）还有待于培养和提高。

（二）下一步研究方向

1.加强教研组研修活动，激发老师们对教学研究的深入思考与实践，促进老师们进一步在日常教学中基于课程标准，关注学习经历，优化课堂教学提问，给予学生充分思考、探索、实践的时间和空间，从而提高课堂教学效益。

2.让教师对将课堂观察中采集的数据进行归纳、总结，整理形成案例分析及对量表使用中的一些思考和感悟整理成为教师的自觉，增强教师对成果总结提炼的意识和能力。

（作者单位：上海市虹口区霍山路小学）