论自闭症患童家长在特教机构如何有效进行社会表演

翟一帆　董芮伊

摘 要 自闭症患童家长希望通过对特教老师进行社会表演，促使自我需求能快速得到满足。在治疗的不同阶段，自闭症患童家长的社会表演能力和有效的表演时间等都有所差异，特教老师对于家长社会表演的接受程度也会有所不同，导致社会表演呈现出不一样的有效程度。

关键词 自闭症患童家长 社会表演 社会表演有效性

中图分类号：C913.11                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.078

Abstract Parents of autistic children hope to meet their needs quickly through social performance of special education teachers. At different stages of treatment， parents of autistic children's social performance ability and effective performance time are different. Special teachers' acceptance of parents' social performance will also be different， leading to different effectiveness of social performance.

Keywords parents of autistic children; social performance; effectiveness of social performance

自闭症，又称孤独症。从医学角度来讲，孤独症是因为多个微小基因变异所引起的神经发育不全，导致天生的行为异常，通常在3岁前能被家长发现。现如今在我国，自闭症患者已超过1000万，其中0～14岁的儿童患者超过两百万。①我国政府2006年在《中国残疾人事业“十一五”发展纲要与配套实施方案》中明确提出在全国 31个省（ 市、自治区） 建立省级自闭症儿童康复中心。在自闭症父母心理辅导方面，没有成立专门帮扶的机构或组织，所以使得大多数自闭症家庭需要独自承受养育自闭症患童所带来的冲击，这种冲击不仅表现在财力和精力上，更多的是体现在对自闭症患童父母精神和心理的冲击。自闭症患童家长在和特教老师讨论孩子的问题时，家长常会因为对孩子的担忧和期盼而对特教老师抱有高标准、高期望。而一旦期望值没有达到时，自闭症患童家长就会感到失落和失去信心。

社会表演学被用于不同的群体和职业中，在尽可能避免冲突的情况下，社会表演让社会角色用不断发展的行动来达到自我需求实现和自身素养提高。本论文研究自闭症核心利益相关者中的自闭症患童家长如何有效进行社会表演。

本论文的研究方法主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法。在结合广泛的文献分析和专业意见征询基础上，根据自闭症患童家长的心理特征和自闭症孩子基本情况，编制了适用于自闭症患童家长的问卷。问卷所有内容均由自闭症患童的父母完成，排除了其他亲属填写的情况。问卷调查结束后进行了数据分析，根据数据分析的结果又进行了针对性的个案访谈。一共发放了43份问卷，回收有效问卷43份。

1 社会表演与前台

“社会表演”是指舞台和摄影机镜头外的表演。人的一切社会行为都可以说是社会表演。它强调的是社会规范，“表演”既有个人向社会展示的一面，也有受制于社会的一面。在很大程度上，社会关系决定了你怎么去表演。②社会表演学被用于不同的群体和职业中，社会角色通过社会表演实现自我需求。自我需求至少包括希望对方对自己形成特定的印象，和希望对方采取某种有利于自己的行动。

前台是个体在表演期间有意无意使用的、标准的表达性装备。我们把观众与表演者能产生内在认同的表达性装备中的那部分称之为“个人前台”，而个人前台又有“外表”和“举止”两大刺激所构成。前台的存在使得被表演对象可以直接感知表演者的表演。③

2 自闭症患童家长与社会表演

2018年，笔者申报了云南省哲学社会科学艺术科学规划项目《戏剧手段在昆明市自闭症核心利益相关者中的应用》，通过和自闭症患童家长的长时间接触后，我们发现家长在面对不同对象时会有不同的一面，例如在面对记者采访时，家长会展示出弱势的一面，而在面对特教老师时则会展现出时而讨好时而强势的一面。家长面对不同的对象用不同的行为方式实则就是在“表演”，④而促成表演的因素之一就是需求。课题组对自闭症患童家长进行过一系列工作坊和访谈后发现，自闭症患童家长在面对不同的对象时采用不同的行动方式来表达自我需求。例如家长在面对记者时，会用体现自己弱势的方式来表达需求，如用哭泣、呼吁等方式来希望得到人们的关注;而在面对其他家长时，会表现得乐观坚强，如开怀大笑、对孩子治疗情况抱有希望等，家长用这样的方式塑造他人眼中的形象。在众多对象里，自闭症患童家长面对特教老师所用的表演是最为多样的，他们会用强硬的行动要求康复机构给自己的孩子换老师，也会用柔弱的方式希望老师对自己孩子多加关注。

3 有效的社会表演

有效的社会表演指在所在场所里，一定时间内，运用自身能力和表演技巧，规避他人与自己矛盾的直接冲突，给予表演对象某种预期的印象，从而实现自身需求。如果用表演来说明日常生活中人的互动，那戏剧理论则是支撑这一互动的理论之一。它的基本观点是：社会是一个舞台，全體社会成员是在这个舞台上扮演不同角色的演员。他们都在社会互动中 “表演”自己，塑造自己的形象并更好地达到自己的目的。

大多数社会表演不必像专业演员一样去扮演一个虚构的角色，但只要意识到有观众在看，表演者一般总会自觉不自觉地设法控制自己的行动和表情，目的是给予看的人某种预期的印象。表演者在进行表演之前，会先预设自己的形象，通过表演来展示形象，去影响别人。在问卷中，我们设计了一个问题来度量社会表演的有效性：您面对特教老师时的沟通和行为方式，对老师是否产生了希望的影响。

基于经验，我们认为社会表演的有效程度和表演者的表演能力、被表演者的接受程度、有效的表演时间三个因素相关。其中，表演能力包括客观的表演技巧和主观的表演欲望。表演者的表演能力是输出的能力，被表演者的接受程度是输入的通道，而有效的表演时间揭示输出和输入耦合的程度。

我们希望通过对自闭症患童家长面对特教老师表演的数据分析，来验证这些观点，也就是验证 P=f（X，Y，T）这个公式的有效性。P是表演者社会表演的有效程度（即对被表演对象的行为产生影响的程度），f代表一定的数学关系，X是表演者的表演能力，Y是被表演者的接受程度，T是表演者的有效表演时间。

3.1 X（表演能力）

表演能力包括沟通能力、情绪管理和表演欲望三个部分。

根基韦氏大词典（merriam-webster）的定义，沟通指的是个体之间通过符号、标识和动作系统进行信息交互的过程。⑤沟通能力即个体通过符号、标识和动作传递信息的能力，这在很大程度上是技巧性的。从调研结果来看，有50%的家长认为自己能管理好情绪;有40%的家长面对其他事情时能管理好自己的情绪，但只要事关孩子就不行;有10%的家长认为自己不能很好的管理自己的情绪。有良好情绪管理的家长，大多在面对特教老师时的沟通方式与面对其他人（家人、朋友、同事）的沟通方式会略有不同，差异化的沟通方式是沟通能力的体现。情绪管理差的家长，沟通方式往往单一，不能根据对象因地制宜地进行沟通。

在对两位自闭症患童家长进行采访时了解到，A家长一开始送孩子来到康复机构，孩子进步很慢，好几个月都没什么变化，自己很着急，总是对老师埋怨和发脾气。这并不能使得孩子的康复程度得到好轉，还和特教老师产生了一些矛盾。B家长也遇到了同样的问题，但他在和特教老师进行沟通时，经常把孩子在家的一些表现和自己的一些想法跟特教老师进行反馈、交流。特教老师就会根据B家长提供的一些情况为孩子制定教学方案，孩子的良性变化会逐渐体现出来，而B家长也和特教老师相处的更融洽。两位家长选择的沟通方式不一样，产生的结果也截然不同。当家长提升自己的沟通能力后，家长（表演者）的表演能力得到了提升，也产生了期望的影响。

有93%的家长认为情绪变化经历了“积极”、“消极”和“平缓”三个阶段。在第一阶段中，家长把希望全部寄托于老师，觉得孩子能马上康复。在第一阶段中，由于孩子康复较慢，没有达到自己的期望值，家长开始沮丧并应付治疗。在第三阶段中，家长接受事实，做好长久治疗和陪伴的准备。在进入康复机构初期，自闭症患童家长往往抱有急功近利和不愿意接受事实的心态，把全部希望寄托到特教老师身上，认为只要把孩子送进机构就一定能康复，家长往往会对特教老师抱有过高的期望值。对孩子康复的迫切需求促使自闭症患童家长在面对特教老师时有着强烈的表演欲望。自闭症患童家长在和老师交流孩子的日常现象时，会用夸大的面部表情和夸张的语言方式来引起特教老师的关注。比如“某某小朋友自闭症程度和我们家小孩一样，但是他进步的要快，是不是我们家小孩的身体又出现了问题”。在访谈时，有些自闭症患童家长提到“我会经常来机构和老师聊天，我希望特教老师看到我积极的一面。”通过这样的媒介符号，患童家长期望向特教老师传递一种个人正面、积极的形象。

进入第二阶段后，孩子康复较慢，没有达到自己的期望值，家长开始消极沮丧。第二阶段的自闭症患童家长在康复机构的时间是三个阶段中最长的，会更多接触到特教老师。但这个阶段自闭症患童家长从生理到心理都处于一个疲惫期，由于康复的过程很漫长，效果也不是特别明显，家长会有很大的心理落差。一位自闭症母亲在访谈时坦承“长时间的压力和坚持让我很累”。在伴随着孩子康复的过程里，患童家长会面临许多前所未有的压力，例如面临没有良好的人际关系，害怕身边的亲朋好友为自己打上标记，社交休闲活动时间减少，社交范围缩小。大多数自闭症家庭中，父母双方有一人必须是需要全职在家照看孩子无法外出工作，家庭收入就会减少，夫妻感情也会受到影响。家长在第一阶段内过度的期盼落空，消耗了一定的精力和时间，第二阶段的表演欲望会有所降低。

到了第三阶段，家长接受事实，做好长久治疗和陪伴的准备，心态也趋于平和。从访谈中，我们可以看出家长已经接受了孩子患有自闭症这一事实，并做好长期陪伴的准备。当家长意识到治疗是“持久战”时，也不再会激进地进行表演，表演欲望比第一、二阶段要低。

从调研和访谈结果可以看出，家长所处的阶段和社会表演的欲望之间存在着一定的负相关性。随着阶段的深入，家长社会表演的欲望反而逐渐降低，家长体现出的整体的表演效果也随之降低，包括特教老师在内的其他人不太会被家长的社会表演所影响。

如同运动员的心态和求胜欲会影响其技战术的发挥，情绪管理和表演欲望会影响家长沟通能力的发挥，最终影响其表演能力。

3.2 Y（被表演者的接受程度）

当人们进行社会表演时，按照角色的设计向观众呈现“具体的形象和印象”，表演者和“观众”双向互相沟通，实现协调的交往行为。⑥协调的交往行为指的是尽量减少表演者和“观众”的矛盾、冲突得到自我需求的实现。表演往往不是单向的，而是互相的，表演者的表演往往取决于“观众”的接受程度。在自闭症患童家长经历的三个阶段里，家长的表演能力和欲望往往和特教老师的接受程度有关。有时候自闭症家长努力表演，却发现自己的表演没有对特教老师造成期望的影响。导致特教老师接受程度不高的原因在于特教老师师资有限，且精力有限，在长时间教学里，不能完全达到家长的心理期望值。同时，自闭症患童家长的内心需求和期望值大多相同——希望孩子短时间内完全康复，所以特教老师对于自闭症患童家长的表演已见多不怪。当特教老师的接受程度不高时，38.0%的家长选择提升自我对自闭症专业的知识能力，35.2%的家长会有意识的和特教老师搞好关系，21.1%的家长会调整情绪、肢体和表达方式。和特教老师的沟通效果不理想时，家长并不认为表演能力是唯一的，专业知识和情感建设尤为重要。

在进行前台表演时我们把身材外貌、仪表、言谈方面、面部表情、举止等作为个人前台的组成部分，是前台表演必不可缺少的技巧因素，家长有意识的去运用这些技巧，如在言谈方面调整情绪，注意语气和肢体动作等，说明家长意识到有前台的存在，希望通过这样的技巧来提升自己的表演。调研结果揭示家长为了和特教老师有更多的共鸣及交流，愿意去提升专业知识和加强情感建设，因为他们意识到这些方面虽然不是技巧性的表演能力，但还是会影响特教老师的接受程度。

3.3 T（有效表演时间）

笔者调研的自閉症康复机构周一至周五每天早上八点半，下午两点半开始上课，一节课的时长是45分钟，课件休息十五分钟。在上课期间，除了一对一的个训课，家长基本都要陪同孩子一起上课，课间带孩子喝水、上厕所。根据调查，多数自闭症患童家长每天在机构的时间平均在2～4小时以上。但在这2～4小时里，家长能够和特教老师直接接触面对面交流的时间则很少，有一半的时间家长需要陪同孩子一起上课，所以家长需要熟悉上课的内容，帮助老师一起完成每节课教学。有家长在访谈中说到：“有时候我自己都分不清是我在上课还是孩子在上课，我觉得我听的都比他认真”。孩子上动作课和音乐课都需要家长陪同，特教老师在教小朋友做动作的时候，家长会在旁辅助，还有的小孩不能独自上课。因此家长和老师虽然能够面对面，但并无太多直接交流的时间，家长大多进行间接表演或是无表演。

从调研和访谈结果看出，在机构的时间越长，社会表演的效果反而更低。在机构的时间越长，家长无效表演的部分也越多，甚至还会出现冲突性的表演（即不同的表演要传递的信息之间有矛盾）;而在机构的时间越短，诉求越清晰，表演越聚焦，反而可以在更大程度上影响特教老师。因此，有效的表演时间是影响社会表演效果的重要参数。

4 总结与反思

本文通过对调研结果的分析和跟进的访谈基本验证了：P=f（X，Y，T）公式的有效性（P是社会表演的效果，X是表演者的表演能力，Y是被表演者的接受程度，T是表演者的有效表演时间）。自闭症患童家长可以通过调整X、Y、Z来改变其社会表演的效果。

社会对“自闭症”的关注更多聚焦于自闭症儿童，却很少去关注自闭症患童身后早己不堪重负的家长。戈夫曼认为，个体的个性是个体各种社会表演角色的总和。家长有效的社会表演不仅仅有利于患童的康复，对于自身的人格形成也大有裨益。

注释

① 肖福芳，申衙永.自闭症谱系障碍的患病现状与研究综述[J].教育导刊，2010（7）.

② 孙惠柱.社会表演学.商务印书馆，2009（2013.9重印）：5-7.

③ 欧文·戈夫曼.日常生活中的自我呈现.北京大学出版社，2008.4：19-21.

④ 在日常生活中，人们熟悉的、时常运用到的社会行为，都可以说是“表演”。

⑤ https：//www.merriam-webster.com/dictionary/communication

⑥ 欧文·戈夫曼.日常生活中的自我呈现.北京大学出版社，2008.4：179-182.

参考文献

[1] 马斯洛.动机与人格[M]许金声等译.北京：华夏出版社，1987.

[2] 弗兰克·戈布尔.第三思潮：马斯洛心理学.吕明，陈红雯译.上海：上海译文出版社，1987.