探索·转变·前行

于小进

摘要：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力，他们的科学学习绝不是记科学、听科学。文章从科学区创设的问题出发，阐述了如何优化环境创设、内容组织等，促进幼儿实实在在亲历探究的每个过程，发现问题、解决问题，从而获得属于自己的经验。

关键词：科学区；核心经验；材料提供；活动记录；深入探究

每一个孩子都是天生的科学家，他们有着与生俱来的好奇心和求知欲，他们喜欢探索和发现。我们以幼儿园科学区创设为抓手，积极为幼儿搭建科学探究的平台。在课程游戏化精神的引领下，紧扣研究目标，聚焦存在的问题，从理念提升、现场研讨、经验共享、助推成长等方面进行了思考与实践。

一、“引”——理论支持，梳理问题，理清概念

研究初期，我们对全园教师的原有认识进行了调查，很多教师认为科学区创设很艰难，科学区就是做实验，科学区就是益智区，等等。因此，我们从理清概念入手，在《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的引领下，组织教师学习《0 - 8岁儿童学习环境创设》中关于科学区的创设指导，解读《幼儿学习环境评量表》，了解3岁至6岁儿童早期科学与技术核心能力的发展，通过观察进行分类、探索，最后得出结论。

同时，我们梳理了各年龄段科学关键经验，形成了在实际操作中可以对照参考的幼儿科学素养体系，帮助教师进一步明晰对科学区的认识。科学教育可以渗透到活动室的各个角落，同时也必须合理利用活动空间，在近光源或水源的区域，创设相对集中、开放、互动的科学区，通过投放充足、多元的探究材料，不断满足幼儿观察、预测、实验的需要，让幼儿获得整体发展。

二、“研”——走进现场，发现问题，提出想法

我们把目光聚焦到实践，从班级入手进行现场诊断。全园大、中、小三个年级组分别随机抽取一个班级，所有教师走进班级共同观察，发现存在忽略年龄目标、材料更新较慢、将科学区作为材料陈列台、未及时增添与当前主题相关材料等问题。因此，我们对照各年龄段幼儿的科学关键经验进行深入研讨，提出建设性建议和创新想法。

1.充分拓展立体空间

科学区探索活动需要较大的空间，可以利用墙面、地面、柜面等布置立体的科学区环境；可以利用地毯形成可收放的操作空间，让幼儿选择不妨碍他人行走的地面进行操作；还可以利用纸箱、网格架等，制造更多可以利用的空间。

2.营造浓郁科学氛围

通过调整空间布局、场地设置、物品陈列、墙面环境等，吸引幼儿主动参与活动，凸显科学区活动特点，体现科学性。

3.考虑不同年龄特點

小班幼儿以形象思维为主，有目的地选择活动的意识较弱，容易被眼前的事物所吸引。因此，科学区要凸显游戏性，投放充满趣味的探究材料；中、大班幼儿在增强操作性的基础上，力求凸显过程性和问题性。

三、“享”——深入研讨，聚焦问题，共享智慧

基于现场研讨，试点班级对科学区环境进行初步改造，并梳理相关经验，与全园教师一起分享改造成果。从大家的分享中，我们欣喜地发现，教师对幼儿的关注更多了，发现问题能询问幼儿的意见，倾听幼儿的想法，与幼儿一起商量、调整，同时我们也发现大家还存在一些困惑，主要体现在以下几个方面。

1.科学区活动一定要做记录

经过研讨，教师认为记录表是为幼儿游戏服务的，而不是为了刻意给他人展示过程性资料。《指南》中也要求教师要鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录。需要记什么、怎么记，由幼儿自行决定。对于小班幼儿，有些活动游戏成分居多，如玩陀螺、玩色等，幼儿喜欢反复玩，不需要每次都有记录。

2.让幼儿对一种活动的探究更深入、更持久

针对不同材料，可以对幼儿进行不同引导，如磁铁、手电筒、万花筒、放大镜、陀螺等，可以通过与不同材料进行组合，激发幼儿的探索兴趣。例如，在探索磁铁时，探索初期可以初步了解哪些物品可以被磁铁吸附，再提供一些材料，如木板、纸板、塑料板等，引导幼儿探索磁性的穿透性，最后引导幼儿发现磁性随着距离的增大而变弱。通过持续推进，让幼儿进行深入探索。

3.发挥自然角在科学教育中的价值

自然角是幼儿了解、认识自然的窗口，更是幼儿探究生命科学的游戏场。针对自然角存在的问题，我们提出让自然角环境发生“三变”的想法：一变观赏为资源；二变单调为丰富；三变静态为动态。从引导幼儿讨论种什么、怎么种开始，倾听幼儿的想法，与幼儿一起创设自然角，让幼儿成为自然角管理的小主人，常态化照料和观察动、植物的生长和变化，并进行个性化的记录与交流。

四、“评”——观摩评价，助推幼儿持久发展

有了经验的分享和解决问题的策略，教师对班级科学区进行了自我审视与调整。在此基础上，幼儿园组织开展了全园范围内的区域观摩、评比，大家边看、边学习、边思考，从空间布局、投放材料等方面进行了综合评价。

1.材料多元，趣味探索

各班在投放共性材料的基础上，根据幼儿的发展水平和兴趣点，投放了个性化的材料，如白菜、豆芽、气球、汽车、坡道等，让幼儿进行趣味探索。

2.图文并茂，营造氛围

教师和幼儿共同商量，制定科学区域规则，共同维护科学区域环境，体现了幼儿是环境的主人。例如，悬挂的操作材料，放大的实验操作步骤，不仅具有明确的指向性和暗示性，还能帮助幼儿自我检查，促进幼儿自我学习。

3.依据兴趣，生成课程

区域活动中，教师依据幼儿的兴趣，挖掘教育价值，及时生成科学主题活动，主题内容呈现形式多样，充分体现了幼儿参与的过程。各班还有目的、有计划地提供了与主题相关的适宜材料，支持幼儿的探究行为，激发幼儿对科学区的持续兴趣。

4.利用材料架，拓展资源

每个班的低结构材料区是幼儿眼中的“宝地”，这里的材料可以一物多用，自由组合，使幼儿根据自己的探究需要自主取用。

智慧没有捷径，它依赖于学习、实践、思考和积累，我们还将针对教师观察、材料调整、支持策略等方面进行持续研讨，一起跟随幼儿的脚步找寻方向。

参考文献：

[1]吴邵萍.数字时代儿童的主动学习：支持性策略与方法[M].北京：教育科学出版社，2019.

[2]朱莉·布拉德. 0 - 8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.

[3]李季梅，冯晓霞.《3 - 6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.