教师书面修正性反馈对初中生英语写作的影响

王泽愿

摘要：书面反馈是中学英语写作教学领域中的一个重要实践环节，对学生学习有重要影响。国内外有很多关于教师书面修正性反馈的研究，但关于二语写作中教师书面修正性反馈对初中生英语写作的影响的研究很少。本文首先介绍了关于教师书面修正性反馈的内涵以及其新的理解定义，对教师书面修正性反馈对初中生英语写作的影响因素进行了讨论，最后基于影响因素，本文提出了几点路径，以期对这方面的探索及英语教学带来启示。

关键词：教师书面修正性反馈;初中生;英语写作

一、教师书面修正性反馈的内涵

在二语写作中，教师反馈起着很重要的作用，学习者的作文通过教师反馈得到修改，从而可以有效的促进学习者的写作水平。反馈，本是控制论的基本概念，其字面意义就是反过来输送，指将系统的信息输出返回到输入端并以某种方式改变输入结果，然后根据作用结果不断矫正偏误和失误，对信息再输出发生影响，从而起到控制作用。在写作教学环境中，Keh（1990：294）认为写作反馈是“读者向作者提供的语言输入，其目的是通过该语言输入为作者提供便于他們修改的信息”。口头和书面修正性反馈作为新形式教学的重要手段愈发引起关注。目前书面修正性反馈研究主要集中在语法教学和写作教学领域。写作书面修正性反馈，又被称为错误纠正或语法纠错。写作书面修正性反馈目的是为学生提供有关书写语言错误的反馈信息（Loewen 2012）。教师书面修正性反馈在二语写作研究领域中一直是一个颇为争议的话题，争议的焦点之一是修正性反馈是否有效。关于有效性问题，Truscott（1996）进行了写作教学的修正性反馈实证研究，他认为纠错无效，且书面修正性反馈会对学生的英语写作质量产生不利影响。陈晓湘和李会娜（2009）通过为期16周的实验研究发现，教师书面修正性反馈对学习者有益，且能够有效提高学习者语言的准确性。

国内对中学英语写作教学中教师使用书面反馈的相关研究较少。袁丹（2016）就反馈对高中生提高英语写作准确性的影响的探究，是为数不多的以中学英语写作教学为出发点的研究。目前中学英语写作教学中普遍采用的反馈方式是纠错性反馈，多数教师批改时直接给予评分并在错误处作标记。一部分教师以评分代替评语，但很少有教师提出明确的评分标准，让英语水平参差不齐的学生修改作文时面临许多困难。本文中教师书面修正性反馈，指在二语学习者的写作过程中，教师针对不同语言水平和不同年龄学习者作文中出现的语言错误提供适合其水平和年龄的适当书面形式的反馈信息，以帮助学习者纠正其写作中的语言错误。纠错反馈是指为提高学习者的正确写作能力而提供的语法纠错行为。书面修正性反馈是指教师为了提高、改进学习者写作中的语言错误而返回的书面反馈信息（Keh 1990）。

二、教师书面修正性反馈对初中生英语写作的影响因素

本文根据国内外研究，选取4个影响教师书面修正性反馈因素（即学生的参与度、反馈的类型、反馈的焦点和广度以及反馈次数），将其进行讨论。

1.学生的参与度。学生的参与度可能会影响他们对反馈的认识，因而会对反馈产生不同的期望。不同语言水平的学习者对反馈的接收程度不同，如较高水平与较低水平学习者在接收同一内容反馈时，他们对反馈结果的理解和吸收能力是不同的。本文探讨研究的对象是中学，中学生的二语水平和年龄可能会影响他们在接收反馈后对反馈处理加工的投入，从而影响他们对反馈含义完全准确的理解。中学时期的学习者认为教师有威信可以控制他们，所以教师对中学生作文中出现的语言错误提供适合他们语言水平的适当书面形式的反馈信息后，学习者会根据他们现有的语言水平去接收教师反馈的意思，然后对反馈进行加工，修改他们的习作。且年龄在二语中的发展有重要影响，学生年龄不同，教师提供的反馈策略不同，效果也不一样。Lyster&Saito（2010a）的研究发现，修正性反馈效果与年龄呈显著相关，也就是说，学习者越年轻，他们从反馈中受益就越多。

2.反馈的类型。Ellis（2009）主要把反馈分为直接反馈、间接反馈和元语言反馈三种。直接反馈是指在相关语言错误之处划线并提供正确的语言形式，如添加或删除短语、词，标出错误并给出正确的结构和形式。间接反馈是指教师对错误做出如下四种方式的处理：圈点错误;在空白处标出错误序号;用符号标记出错误的位置;标出错误并说明错误类型，也就是说，老师提示学生以某种方式犯错但没有给出正确的语言形式，使学生意识到有问题但需自行解决。元语言反馈意味着教师强调相关的错误并提供正确形式和用法的元语言解释。王海华和李俐（2014）发现，直接反馈可以更好地帮助学习者减少偏题，语篇连贯性和体裁错误;间接反馈可以更好地帮助减少学习者的语法，拼写和语汇错误。姜琳和陈锦（2013）的实验结果表明，元语言反馈可以更有效地促进英语类指名词短语的获取，而间接反馈则不能。秦振华（2016）的研究表明，对于英语学习者的作文词汇复杂度，单词准确度和词汇搭配准确度，直接和间接反馈均具有良好的反馈效果;但直接反馈对词汇形式准确性的影响在作者的写作中效果是最好的，而间接反馈在提高英语学习者的词汇多样性、词汇密度以及词汇和语法正确性方面更为显著、长久。相反，Vyatkina（2010）的研究结果则发现无论是间接反馈、直接反馈，还是编码式的元语言反馈，它们在减少总体错误率上都没有显著差异。

3.反馈的焦点和广度。反馈点是指教师在作文中做出的任何干预标记，例如画线，添加符号，删除符号，直接更正，文本注释等。然后，参照Hyland&Hyland（2001）对教师评语的分类，把所有反馈点分作正面反馈和负面反馈。正面反馈是指确认作文的优势，主要侧重于良好的词语和表达;负面反馈关注的是作文中的问题。在此之后，把负面反馈分为三类，分别针对作文语言，内容和结构。其中，语言反馈点着重于四种类型的错误：词汇，语法，句子和技术细节。内容反馈点关注的问题包括含义不明确，情节安排不当和前后不一致;结构反馈点集中于作文细分的问题。从反馈的广度来说，反馈可分为聚焦式和非聚焦式。聚焦式书面修正性反馈指教师集中纠正某一特定类型的错误。非聚集式书面修正性反馈指教师纠正语篇中的所有错误。由于中学英语写作教学的目的更偏向辅助学生在考试中取得理想的分数，所以写作教学还停留在传统的重形式轻功能、重语法轻运用的模式（戚焱2004）。针对学习者的作文，教师关注学生作文的反馈焦点和广度主要集中在什么方面可以更有助于提高中学生的英语写作水平，这尤其重要。