BOPPPS教学模式在高校计算机专业课程中的应用研究

王聃 郭鑫 董立春

摘 要 在传统的教学模式中，更为重视对知识的讲解环节，而对教学活动的引入、目标和前测等环节较为忽视。BOPPS教学模式从教学引入到教学活动的总结等各环节，都十分重视。本文从BOPPPS教学模式的引入、目标和前测等三个环节出发，对在高校计算机专业课程的教学活动中的灵活应用进行了简要论述，以期对教学模式的改进有所助益。

关键词 高校BOPPPS教学模式;计算机专业;应用

1BOPPPS教学模式内涵

BOPPPS教学模式，一般是指课堂教学的六个环节相辅相成组成的教学模式，即由引入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-test/assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-test/assessment）和总结（summary）等六个环节组成的教学模式。应用此教学模式要求教师根据教学内容及相关情况，对整个教学活动进行精心且前后相照的教学设计，并将其贯穿于教学活动之中[1]。

2教学模式在计算机教学中的应用

在传统教学中，课堂以教师为主体，学生为客体。计算机专业教学中，因其操作性极强，需要更多地讲解与教导才能为学生所理解，也因此，往往在教学中，教师以滔滔不绝地讲解贯穿整个教学活动，主体地位更为凸显。

首先，从bridge-in，即教学引入方面而言。计算机教学的传统课堂模式，往往是按照知识的进度，一步一步、一堂课接一堂课的讲下去，对于教学的引入并没有十分特别的设计或是对此环节多下功夫。而bridge-in，强调在课堂引入这一环节，要力求新颖或有趣，以引起学生的学习兴趣为重，为接下来的教学环节的开展打开局面。比如，在讲解编程语言方面的知识时，有些教师用力于将知识讲解的易于接受和理解，从专业方面下了不少功夫。但是，这样的开始，往往因学生的积极性没有完全调动，或因不能理解专业知识而造成厌学等情绪。但是，按照bridge-in的理念，可以将编程语言的教学，以编程在日常生活中的意义和编程语言解决实际问题的“超能力”等角度设计教学引入的话，则能赋予编程课程十分浓烈的现实意义，以及学生因掌握编程方法而能够轻松解决许多实际问题的优越感和自豪感，因此调动学生学习的积极性，知识的进一步讲解与教学环节的进一步开展。

其次，在教学目标的设计上，传统教学中，往往注重知识的讲解和接受，教学活动也是围绕教学内容来设计。BOPPPS模式中的objective，即教学目标，强调以学生对知识的接受为重心来建构教学目标。即，教学目标，从传统注重知识的讲解和传授，发展为从与知识相连接的多维角度设计教学目标。具体地说，就是对教学目标的设计包含教师对于教学内容的目标设计，同时，也包含学生在教学过程中对知识的接受和吸收的目标设计[2]。围绕这双重目标，设计教学环节的具体方式和方法。如，在计算机编程语言学习时，教师要考虑怎样拉近知识与学生的距离，使知识可感且易于理解和接受，并要考虑学生的学习能力和知识的接受能力，等等，通过对学生的学习情况和学习能力，以及学习习惯等多方面情况的衡量，并通过对知识点的衡量，设计相应的教学方法，以达到较好的教学目标。再如，在学习汇编语言时，可以通过对已经学习的知识在现实生活中的应用，并对应用提出更高的展望目标来引入新知识的学习，并在此基础上进行更为深入的知识讲解，提高学生对知识的应用认知和应用能力，并从实际生活的应用角度拉近学生对知识的认识与感悟，从而完成较好的教学目标。

再次，在教学活动中，传统教学模式，往往是根据教学情况直接进入新知识的学习。但依据BOPPPS的教学模式设计中，前测（pre-test/assessment）是在新知识讲解前，对学生学情的估量与检测，从而对教学目标和教学内容采取有的放矢的设计和开展，达到预期效果。在计算机专业课程的教学中，可以通过一些小测验，或是通过组织简单的师生交流来定位学习方法，调整教学重心，制定教学活动方式和目标。如，在开展新的知识之前，可以先与学生简单交流重点，并在了解学生学习与掌握已有知识的基础上，给予点拨和新知识学习的方法的调整，同时，在固有知识的基础上，加上新知识可以进行创造新的应用，或进行新应用的设计能够解决怎样的问题，在现实生活中及学习生活中，通过新知识的学习，能够提供哪些新的便利或新的创造，从而为新知识的学习找到最具吸引力的途径和新的价值，提升学生对学习的积极性。

总而言之，BOPPPS教学模式，是以学生为教学主体，以学生接受知识的能力和效果为中心尽心教学设计的新式教学模式，能够有效改善传统教学模式中，有学无类、教与学之间的脱节和裂隙，有效地弥补传统教学模式中教学活动较为单一而枯燥的情况，并赋予教学活动新的生命力，促使教学活动获得教与学双方面的进步与提升。在计算机专业的教学活动中，BOPPPS教学模式能够有效改善教学活动中的教师“一言堂”的局面，改进教师对学生学习情况和学习困惑处的把握和了解，从而開展有的放矢的有趣的教学活动。

参考文献

[1] 卢曦，王建伟.互联网+BOPPPS教学在“汽车构造”课程中的探索与实践——以上海理工大学为例[J].创新与创业教育，2016（1）：127.

[2] 李永安.我国大学课堂教育改革策略[J].中国高等教育，2013 （5）：33.