幼儿园韵律活动中游戏化策略的有效运用

龚敏

[摘要]韵律活动有着丰富的活动形式和表现方法，是开发幼儿创造潜能的一种极好的形式。韵律活动中的游戏化策略是指在组织幼儿进行韵律活动时，采用游戏化、活动化的方法来进行。采用形式多样的游戏，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的兴趣。本文意图通过情境化游戏氛围的营造、娱乐性游戏场景的创设、成功式游戏体验的融入，让幼儿学会感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐，从而达到音乐教学的目的。

[关键词]韵律活动游戏化策略有效性

80年代未，随着国外一些音乐教育的引入，所有伴随着音乐进行表达的艺术活动被统称为韵律活动。老师们在组织韵律活动中，常常希望幼儿能在宽松愉快的环境中自主学习，既能感知理解音乐，又能进行表达创造。但结果总是事与愿违，在活动中，不是因为老师的“过度民主”造成孩子的“过度兴奋”，就是因为一遍又一遍的机械练习让孩子们感到倦怠。

如何在保护孩子学习兴趣的同时达成教学的有效性呢？《指南》与《纲要》中都提出：幼儿园要以“游戏为基本活动”。根据幼儿好奇、好动、好模仿的特点，游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作、亲身体验”的机会。因为游戏情景更真切，游戏中出现的问题都是幼儿的真问题。老师从幼儿的真问题出发进行指导，才能让.幼儿获取有用的知识和经验，进而促使幼儿获得成功的喜悦。为此，以游戏的形式开展韵律教学活动，寓教于乐，可以提升幼儿韵律活动的有效让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

下面以大班韵律活动“老鼠逗猫”为例，浅析如何以游戏的方式来提升学习的有效性。

一、营造情境化的游戏氛围，让幼儿感受音乐

游戏是幼儿最喜欢的学习方式，在韵律活动中创设游戏的氛围和情节，在游戏情境中开展韵律活动，将起到事半功倍的效果。音乐的语言是微妙的，每一种音乐、每一首歌曲都蕴含了其独特的思想感情，幼儿怎能轻易的理解其中的韵味呢？因此，我预设通过以下的情境化游戏氛围，让幼儿轻松自然的融入音乐作品的意境中去。

1.营造音乐意境的故事氛围

在韵律活动中，一开始就想让幼儿听辨出音乐不同的旋律、节奏、速度、力度、音色几乎是不可能的。所以，我们常常根据音乐内容创编出相应的故事内容，帮助幼儿与音乐进行沟通，提高对歌.曲或乐曲的理解，加深他们情感上的共鸣。

在韵律活动“老鼠逗猫”中，我以动画片“猫和老鼠”引出，并讲述故事：“老鼠饿了，它在厨房门前拿出钥匙拧呀拧呀，推开了门。它小心翼翼的边走边东张西望，发现吃的便吃了起来……听！谁来了？当幼儿充满好奇的时候，音乐响起，他们自然而然的将故事内容迁移到音乐当中，初步感知了音乐的意境。

2.营造音乐节奏的语言氛围

《纲要》的艺术领域中提出：支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表达的同时，帮助幼儿提高技能技巧。韵律活动中音乐节奏的把握常常是活动的重点甚至难点，为此，教师在幼儿倾听音乐的同时，可以加入有节奏的语音，培养幼儿听觉的敏感性和对音乐高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力。

孩子在完整倾听音乐时，能随着音乐的节奏做老鼠轻轻走路、东张西望、躲闪并戏弄取笑猫的动作。我在音乐相应的地方加入了有节奏的语音，如：“走走|走走东张|张——|西望|望——|”，“躲——|躲——|哈哈|没抓|到——|”帮助孩子初步感知音乐节奏，为合拍做动作做好了铺垫。

二、创设娱乐性的游戏场景，让幼儿表现音乐

游戏是一种娱乐，所以设计的游戏要让幼儿喜欢玩，愿意参与。大班幼儿的游戏水平逐步提高，一些具有挑战性的游戏，如：猜测、纠错、推理、合作等都是他们喜爱的。在韵律活动中创设娱乐性的游戏场景，能更好的帮助幼儿诠释音乐内涵。

1.创设“完整”的游戏场景

这里提到的完整性游戏，是指整个韵律活动都是在游戏的情景下完成的并成为教学活动的一个环节，不是指游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现。

在“老鼠逗猫”的韵律活动中，我以“老鼠”的身份出现，先带领两位“小老鼠”出去找吃的，目的是做好示范引领。接着带领所有“老鼠”出去觅食，帮助孩子模仿学习。等孩子熟悉“小老鼠”的动作后，又加入新的角色一“猫”，引导孩子探讨两两合作。整个活动都是围绕“猫和老鼠”展开。

2.創设“意外”的游戏场景

“游戏”虽为幼儿喜爱，但在整个教学活动中，游戏的场景“一成不变”，难免让幼儿兴趣大减。这时，适当的创设一些“意外”，则会带给幼儿惊喜，重新燃起幼儿学习的兴趣和愿望，激发挑战热情。

当孩子已经熟悉“小老鼠”的动作时，我提出疑问：“老鼠到底会不会被猫发现呢？”孩子们带着疑问再次扮演“老鼠”。配班老师扮演的“猫”突然出现，并去合拍的捉“老鼠”，孩子们又惊又喜，不仅配合“躲闪”，还能做出各种“逗猫”动作，将活动推向高潮。

3.创设“合作”的游戏场景

善于合作是幼儿未来发展、适应社会非常重要的技能和素质，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。《指南》在艺术领域“表现与创造”的目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现中，对大班幼儿提出一条目标：艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。到了大班后，幼儿有与同伴合作交往的愿望。为此，在韵律活动“老鼠逗苗”中，我创设了“合作”的游戏场景，希望帮助幼儿完成教学目标：“能与同伴合作玩老鼠逗猫的游戏”的同时提高幼儿与他人的合作意识和合作能力。

三、融入成功式的游戏体验，让幼儿喜爱音乐

幼儿的“成功感”来自于外在的标准和内心的感受。为此，在活动中，我们要善于发现每一位孩子的进步和闪光点，给予鼓励、表扬。同时还要让每一位孩子都“有事做”“想做事”

做事”，然后逐步变成“会做事”，使幼儿的能力不断获得发展与提高。

1.游戏中“有任务”

游戏中有“任务”是指创设持续不断的挑战，使得幼儿在每一个环节中都能获得游戏的需要，获得完成任务后的满足感。大班幼儿的任务意识逐渐增强，老师在教学活动中與其不停的说教，不如提出“任务”或“疑问”引导幼儿自主解决。这样幼儿不仅不会觉得枯燥无味，还会在一个个通关挑战中培养专注、坚持、热情、勇敢等优良的学习品质。

韵律活动《老鼠逗猫》中创设的游戏任务有：

（1）引导幼儿在座位上随音乐做上肢动作;

（2）下位做动作+创编“东张张西望望”动作;

（3）空间移动+创编“老鼠逗猫”动作;

（4）两两合作：学会一人抓、一人躲。

可以看出，每一个环节都有游戏任务，前一个环节都在为下一个环节做铺垫，让幼儿主动掌握游戏玩法，这样才能真正激发幼儿自主学习的欲望。

2.游戏中“有层次”

我们在活动中设计的游戏是一个载体，以此激发幼儿参与学习的热情与兴趣。为此，我们设计的游戏要难度适宜，层层深入，帮助幼儿逐一解决遇到的问题。

“老鼠逗猫”韵律活动中游戏的设计就是有

层次的。如：第一层次是感知欣赏阶段，幼儿通过玩“觅食”的游戏，在倾听音乐、模仿动作中初步熟悉了乐曲的旋律和结构;第二层次是理解表达阶段，幼儿通过玩“逗猫”的游戏，扮演其中“老鼠”的人物形象，创造性的表现表达各种有趣的“逗猫动作”来加深对音乐的理解和认识;第三层次是自主创新阶段，幼儿通过合作玩“老鼠逗猫”的游戏，不仅熟知音乐结构、肉穹和内涵，还能交流反思、优化游戏方案，使学习效率得以提高。

苏霍姆林斯基说：“音乐教育——这不是培养音乐家，这首先是培养人，以音乐能影响学生精神世界。”科学家爱因斯坦也曾经说：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”确实，音乐能够激发人的灵感，启迪智慧，促进思维的发展。因此，除了在课堂，上给予幼儿音乐与游戏的渗透，我们还应注意将美好的音乐贯穿于幼儿一日生活的各个环节中去。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年教育部颁发

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，幸福新童年编写组编，首都师范大学出版社出版