Jigsaw Reading在小学英语绘本教学中的尝试

【摘要】本文以Jigsaw Reading教学模式为主要研究对象，从Jigsaw Reading的概念和教学优势入手，以一节绘本教学课为例，论述如何使用Jigsaw Reading开展合作式学习，并进行了总结和反思，旨在通过体验探究，发展学生的语用能力和高阶思维能力，实现小学生英语阅读素养的提升。

【关键词】Jigsaw Reading;英语绘本教学;合作式学习; 英语阅读素养

【作者简介】戚琪瑶（1990.8-），女，汉族，江苏常州人，江苏省常州市金坛区涑渎小学，英语教师，中小学二级，本科，研究方向：小学英语。

一、引言

新课标倡导的英语学习活动观以发展学生核心素养为指向，这样的英语活动具有综合性、关联性、实践性等特点。英语学习活动观启示我们英语绘本阅读教学的目标要素养化、教学方式要活动化、教学活动要情境化。Jigsaw Reading阅读教学模式便在这种情况下应运而生，并在尝试中验证了其可行性和积极作用。

二、Jigsaw Reading教学模式的概念

Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一幅完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、分析推理能力以及动手能力。而Jigsaw Reading模式则是指将Jigsaw游戏中的科学理念融入阅读中去，把阅读材料分成几个部分或分解成几项任务，引领学生开展合作式学习，在合作拼图的过程中发展学生的语用能力和高阶思维能力，实现内容的意义生成。

三、 Jigsaw Reading教学模式的优势

20世纪中后期，美国著名学者埃利奥特·阿伦森提出Jigsaw Reading数学模式。至今，所开展的每一次实践均证明了 Jigsaw Reading是一种极具价值的教学模式。在实施 Jigsaw Reading教学模式的过程中，学生学习的主观能动性、独立阅读思考的能力和习惯、小组协作交流的意识和技能都被充分激发出来。

首先，使用 Jigsaw Reading模式开展阅读教学，打破了传统阅读方式中的静态化和被动性。动态的拼图游戏学习方式充满了挑战和乐趣，有效激发学生的学习兴趣。其次，从接触教材到完成任务，老师所扮演的都是为儿童指明方向和目标的引导性角色，学生始终是英语课堂的践行主体。学习过程中所发现的疑问，进行的思考以及解决疑问的过程都由学生独立完成，契合新课标英语学习活动观的要求。再次，使用Jigsaw Reading模式教学的过程也是一个合作学习的过程，因为在这个过程中，每组成员或者每几个同学所掌握的第一信息是不同的，而每个人所掌握的信息又都是必不可少的，这就会促使各个小组或者同学之间需要以合作探究的方式完成阅读作业。在合作的过程中，各个个体也会因信息差而产生团队责任意识，能够积极主动地参与到活动中去，在活动中体会阅读的乐趣和成就感，在乐趣中学会学习学会合作。所以，Jigsaw Reading也称为“互补式阅读”。

四、 Jigsaw Reading教学模式的尝試

我们在阅读教学中借助Jigsaw Reading教学模式，以阅读材料《Welcome to Chicago》为例进行了绘本教学尝试，其整体教学主要分为两个阶段：

第一阶段：课前准备。本次教学所选取的文章为译林出版社《跟上兔子》系列五年级绘本《Welcome to Chicago》。选择这个绘本，是因为对一节课来说，这篇绘本的容量稍大，假若按照传统的教学法教学，教学效果不佳。此时运用Jigsaw既可以顺利解决这个问题，又可以验证Jigsaw Reading模式是否有效。选好阅读材料后，笔者对班级现有学生按照“组内同质，组间异质”的原则进行两次小组预划分。先是每六个学生划分为一个Home小组，而后从每个Home小组中选出一人再次遵循 “组内同质，组间异质”的原则组合成一个 Expert小组。然后，笔者将这篇绘本划分为6个部分，并印制成6张小卡片，分别装在6个信封里。

第二阶段：课堂教学。

课堂教学主要包括5个环节：

1.设定任务。按照课前拟定方案，对学生进行分组后，笔者将卡片分发到每个Home小组，并解释本次Jigsaw的规则，要求学生在阅读后总结出手中卡片上与sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food相关的内容。之后，学生便需要自主阅读自己手头卡片中的文章段落，理解片段的意思。

2.初步探索。学生完成初步阅读和理解后会对自己手头卡片中关于任务目标的关键词进行锁定，并依据此总结出主要内容。如拿到food卡片的小组，将pizza，noodles等关键词锁定后总结出芝加哥的food一般包括哪些内容。

3.Expert 小组活动。在Home小组对分段内容进行初步概括后，班级学生将再次组合成Expert小组。本次小组组合后，掌握了有关sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food各个片段内容的组员将自己掌握的信息与其他组员进行输出和输入的交流，对文章中所描述的有关芝加哥的全部内容进行进一步总结和了解。经过这个环节的片段还原，所有组员将对绘本中所描述的芝加哥有了初步的具体印象。

4.Home小组重组。Expert小组活动完成后，各成员应再次回归原有Home小组内，向原有组员输出自己在上一个阶段中所掌握的信息，在小组内对比每个成员所掌握的信息是否有冲突或差异，相互交流自己的阅读技巧。完成所有输出交流后，所有组员对于芝加哥的sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food等相关内容便有了完整的具体印象，即拼图阅读完成。这个环节中，笔者在班级内来回走动，观察各个小组的活动和任务完成概况，并给予相应的指导。

5.课堂评价。结束Jigsaw Reading后，为检验学生对于文本的掌握程度和深度，笔者要求学生以小组合作的方式将组内活动中掌握的六个信息点拼绘成思维导图，推动学生进行内容体系的建构，并进一步输出语言，发展语用能力。展示后，进一步引导学生进行小组评价和自我评价，帮助学生树立自信并进一步完善自己。

五、 尝试使用Jigsaw Reading教学模式的总结与反思

在使用Jigsaw Reading模式开展阅读教学的过程中，笔者发现这比传统的课堂更能吸引学生的注意力，课堂活动参与力度变得更加充分。同时，儿童的学习状态呈现出一种网状的交互状态，不同的学生在不同的小组循环交流，形成一种独特的网状学习。在这个过程中，学生、老师、阅读内容之间发生更多相互交流，学生的角色也变得更为多样化。他们不必再像以往那样安静地听讲，而是从主动的学习者向讨论者再向讲授者转变，从被动学习的状态向主动学习再向分享式合作学习转变。这种转变让所有个体都能够融入课堂中，让教学氛围变得更为融洽，这有效地促进了教学活动的开展，优化了教学效果。

同时，采用Jigsaw Reading模式进行阅读教学，教师也有几点注意事项。首先，在有关小组分组构建方面，要尽量遵循“组内同质，组间异质”的原则，对学生的意愿、性格、学习特点作简要分析后再进行构建，保证每一个小组成员是互补型的，是可以在独立阅读后进行有效协作的。对于年龄较小的基础教育阶段的孩子来讲，这样可以有效地降低活动的难度。其次，在课堂中，老师必须根据活动的内容和需求进行合理的座位和其他安排，以保证课堂秩序的正常运行。同时，学生在领取自己的子任务和总任务时，老师需要对其进行适当的引导和监管，保证每个组员领取的任务之间是足够独立且可以进行关联的，以便在培养学生的学习能力的同时培养他们的团队责任意识和协作能力。

六、结语

Jigsaw Reading作为一种全新的教学模式，在广泛的实践中验证了它的可行性和优越性。但是使用Jigsaw Reading模式拓展小学英语绘本阅读教学尚不够成熟，为了确保教学活动高效地开展，我们仍然要继续探索，寻求优化小组分组构建及教学活动创设的方法，通过体验探究，发展学生的语用能力和高階思维能力，从而实现英语学科的育人价值。

参考文献：

[1]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理， 2019（07）.

[2]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].中学外语教与学，2019（02）.