探讨小学语文课堂教学中的提问艺术

韦家红

摘 要：在小学语文课堂教学过程之中许多老师采取提问的教学形式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，与其他教学策略相比，提问教学对老师提出了一定的要求，要想充分发挥提问教学的作用及优势，老师必须要掌握提问的艺术，明确提问教学的技巧和核心要求，在引导和鼓励学生的过程之中构建高效课堂，加深学生对语文知识的印象，提高学生的语文应用能力和文学素养。

关键词：小学语文;课堂教学;提问艺术

一、 引言

在推动新课程改革的过程之中，各种创造性的教育教学策略备受关注，作为一种使用较为普遍的教学策略，提问教学在应用时备受好评，其中提问艺术的掌握对构建高效课堂意义重大，老师需要引导学生发现问题、思考问题、解决问题，调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，通过设置精妙的课堂提问来揭示语文教学的核心内涵，帮助学生在老师的引导之下树立正确的学习行为习惯，提高个人的创新能力以及思维层次。

二、 小学语文课堂教学现状

在对目前的小学语文课堂教学进行分析和研究时不难发现，尽管有一部分老师已经意识到了提问的重要价值和作用，但是直接以简单理论知识的说教为依据，通过重难点的提炼来提出相应的问题，没有结合学生的知识接受情况以及反应能力进行相应的筛选和思考，往往照本宣科，提问教学只能够流于形式，无法发挥相应的作用及优势，语文课堂教学质量呈现不断下降的趋势。另外，每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，老师在提问的过程之中采取一刀切的教学模式，没有注重问题的层次性以及针对性，直接以同一个问题为出发点，要求所有学生来回答。尽管这种教学策略和提问方式能够保障教学进度，但是学生在自主学习的过程之中却遇到了许多困难及障碍，有的学生学习基础较好，对语文知识的理解能力比较强，有的学生缺乏自主学习的意愿，语文成绩较差，如果直接以一刀切的形式对学生进行提问，就难以保障不同层次的学生都获得相应的成长和发展。

三、 小学语文课堂教学中的提问艺术

为了避免上文之中所存在的不足，保障提问教学活动的顺利开展，老师需要关注学生在自主学习过程中的真实状况，分析不同教育教学策略的践行要求，围绕语文课堂教学来提出相应的问题，让学生在问题思考、问题分析和问题探究的过程之中产生自主学习的意愿，实现个人语文学习成绩以及综合素养的稳定提升。

（一）明确提问的目的

为了体现提问的针对性以及有效性，在小学语文课堂教学时，老师需要明确提问的目的，关注提问的重要作用及价值，着眼于语文教学阶段之中的相关要求来筛选具体的问题。其中课堂提问必须要以引导学生自主探究为目的和着眼点，设定符合学生个性化发展要求以及学习兴趣的问题，以此来调动学生的参与积极性，激发学生的好奇心，让学生能够主动地完成不同的语文学习任务，通过自主阅读来抓住问题的根本和线索，只有这样才能够提高学生的学习能力。另外，老师需要引导学生深入钻研不同的教材，以问题为着眼点，引导学生主动地带着疑问进行学习和思考，找准问题之中的关键词，从而集中个人的注意力与其他同学互动和交流，在循序渐进的思考与分析过程之中找到最终的答案。比如在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章时，老师首先可以问学生知道哪些著名的爱国人士，之所以需要问这个问题，主要是为了让学生在自主搜集资料的过程之中产生一定的爱国情怀，培养学生良好的爱国意识，只有明确这一题为目的才能够保障后期教学的针对性，构建高效课堂，规范学生的言行举止，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

（二）全面掌握学生情况

不管是提问教学还是其他创造性的教学策略都必须要以学生为中心，其中老师对学生情况的分析以及了解必不可少、老师应该关注学生的个体差异性，坚持针对学生思考和分析问题，全方位的了解学生的真实情况，注重问题设计的合理性。学生对语文知识的认知能力及水平尤为关键，老师应该在完成前期的课堂教学实践之后与学生进行互动和沟通，了解学生对语文知识的印象和感知能力，注重因材施教和针对性的教学，只有这样才能够构建提问课堂，保障课堂教学效率和质量，建立完善的师生互动关系。比如在学习《迷人的张家界》时，如果老师准备问学生是否去过张家界，那么在提问之前就需要搜集学生的基本资料，有一部分学生的家庭水平比较有限，出去旅游的机会较少，大部分学生都没有去过张家界，因此老师可以放弃这一个问题，先展示相关的图片，然后问学生对张家界的感受，通过这种形式来鼓励学生在问题分析的过程之中对课文有一个简单的认知和理解。

（三）注重问题的层次性

提问教学所涉及的内容比较复杂，为了降低学生的理解难度，体现学生的学习兴趣，老师需要注重提问的层次性，不同学生的学习能力以及对语文学习的兴趣和自信心存在一定的差距，为了体现教育公平，老师需要以问题的层次性以及深度行为依据，采取层层推进以及循序渐进的形式来引導学生进行主动探索和自主学习，在老师问题的引导之下不断探索和思考，实现个人学习能力以及成绩的综合提升。学生学习积极性和自信心的增强尤为关键，不同层次学生对语文学习的认知和理解存在差异，在此基础之上所产生的学习需求也会有所区别，为了让学生找到适合自己的问题，老师需要注重提问的层次性，激发学生的思维，让学生自主回忆和发散想象力，主动接受老师的思维训练，实现个人的良性成长和发展。

（四）培养学生思考能力

学生的自主思考是提问教学中的重点和核心，为了激发学生的思维，提高学生的思维能力，老师需要注重学生的自主提问，以激发学生的学习积极性为依据，培养学生的思考能力和思维意识，让学生能够在与老师进行互动的过程之中说出个人的真实意见和看法并抛出不同的问题。其中学生的自主提问主要以学生对知识的掌握情况为着眼点，有一部分老师的提问缺乏一定的启发性，往往过于注重对学生的简单思维引导，学生非常被动，缺乏自主探究的意愿。对此，老师需要以引导学生的自主提问为依据，关注学生对问题的思考以及探索情况，鼓励学生在主动分析以及理解的前提之上思考老师所提出的问题并抛出自己的问题，这一点对提高学生的学习能力以及逻辑思维水平应有重大。老师还需要站在宏观的角度帮助学生调整个人的学习和思维方向，坚持正确的思考理念，给予学生更多力所能及的帮助，只有这样才能够摆脱传统教学模式的负面影响，让学生在主动学习的过程之中产生源源不断的学习动力。

四、 结语

在小学语文课堂教学的过程之中提问教学尤为关键，老师需要了解提问教学的核心要求，掌握提问的艺术，坚持站在学生的角度思考和分析问题，设计相应的问题，让学生能够主动的与老师进行交流，通过问题分析、问题研究和问题探索来提高个人举一反三和学以致用的能力。

参考文献：

[1]张永喜.探讨小学语文课堂教学中的提问艺术[J].南北桥，2018（11）：60.

[2]顾春莲.艺术提问让互动价更高：小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].读与写：教育教学刊，2013（9）：211.

[3]吴华俭.提问艺术在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].亚太教育，2016（16）：22.