关于《建筑结构施工图识读》教学方法的思考

拉巴次仁

摘 要：《建筑结构施工图识读》课程，是中职建筑类专业必开设的一门专业基础课程，课程一方面作为学生了解建筑的一门建筑入门基础课，另一方面又是学生识读建筑施工图的一门专业课程。这就决定了课程的教学内容既具有一定的理论性，又具有很强的职业性和技能性。为了达到中职教育的能力培养目标，在传统教学方法基础上，笔者对如何提高教学效率、丰富教学多样化、培养解决问题能力等方面进行了思考与摸索。

关键词：建筑结构;施工图识读;教学效果

一、 引言

《建筑结构施工图识读》课程是中等职业技术学校建筑工程施工专业类核心课程，而建筑结构施工图识读是未来学生从事一线施工员、监理员、安全员必须具备的一项重要的技能。在《中等职业学校专业教学标准（试行）》中教学安排建议中这是学时最多、学分分值最高的一门课程。同时，这门课程的内容对于学生来说，也是最难以掌握的。

二、 《建筑结构施工图识读》教学过程中面临的主要问题

（一）理论知识难以转化为实践应用

根据人才培养计划，学校在前期虽然安排了土木工程制图、建筑构造等基础课程，教学过程中通过施工图纸、现场照片、视频等辅助手段能短时间地增强教学效果，但由于实践环节的缺失，学生难以做到即学即用，对所学知识点的掌握亦将随着时间的推移不断遗忘。

（二）学生基础差、主觀能动性弱

多年的教学实践表明，中职教育面对的学生普遍存在文化基础知识参差不齐，空间思维差、力学知识匮乏等现实问题，主要表现在：无法深入理解平法识图规则，不能理解钢筋的摆放位置和作用，无法根据施工图构建钢筋混凝土构建和钢筋布置的空间模型;有些同学甚至因此放弃学习。

三、 教学措施

经认真分析上述问题和建筑结构施工图识读教学特点，总结出以下几点应对措施。

（一）运用现代多媒体技术，提高教学效率

建筑结构施工图识读主要让学生掌握基础、柱、梁、板等重要构件平法施工图识读，并了解部分构件的详细构造。平法施工图是平面整体设计方法，如果学生没有学好《土木工程识图》中的投影原理等基础知识，很难掌握。在教学过程中学生遇到的最大的困惑就是在脑海里如何将平面图构建成体的三维模型。如果通过传统的一支粉笔，一本教材，一块黑板解决不了该问题，这就需要任课教师转换不同的教学手段。通过实践，本人认为运用现代多媒体技术是一个不错的选择。其实现在很多教材都附带相应的图片、视频等数字教学资源，教师本人稍加处理就完全可以用到课堂上。即使在配套资源里找不到也可以上网查找、下载。施工图识图，就是认知类教学内容。图片、视频、三维动画等教学资源更加直观，让学生快速认知实物、了解构造。比如，独立基础构造及配筋识图知识点，之前学生都没见过这些构件，更不用说底板钢筋配筋情况，在这种情况下最有效的办法就是展示图片或视频。结合这些资源，讲解基础构造、类型，以及平法中配筋信息如何体现在实际工程中。运用现代多媒体教学手段在一定程度上有效地激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，能最大限度地提高学生的积极性和主动性，能让人产生参与学习、主动学习的冲动。当然现代多媒体资源也和互联网一样是一把双刃剑，滥用或不恰当的运用非但达不到教学效果，反而带来新的问题，既达不到课堂教学效果，又不利于教师成长。

（二）充分利用实训条件，丰富教学多样化

学校现有的建筑工程专业实训中到目前为止全区同类学校中属于功能最全、设备最先进，每一个实训室功能紧扣不同课程教学内容。建筑造展示实训室就是针对建筑构造课程和建筑结构施工图识读课程。学生通过对建筑构件模型的观察，更加直观地认识和掌握构造形式。如讲授框架梁钢筋配置信息知识点时，在普通教室里老师很难讲清楚梁上部通长筋、下部通长筋、架立筋、支座筋、构造筋。有时候即使通过多媒体手段也很难保障教学效果，在这种情况，老师应该发挥实训室功能价值。在理实一体化教室里讲解理论部分，然后将学生按分组带到构造实训室讲解，让学生亲眼看到框架梁的钢筋配置信息。在这种教学环境里，可以采用讲授、讨论、引导探究等多种教学方法。一方面激发学生的学习兴趣和学习主动性，另一方面拉近师生距离，促进师生交流。

（三）强化任务驱动，培养解决问题能力

建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。建筑结构施工图识读课程是培养学生的施工图的认知和规范解读能力。既然是能力培养，那么老师可以采用模块化任务驱动。将对基础、柱、梁、板等平法识读分成若干任务，比如，柱的分类、受力特点、平法施工图制图规则提出若干问题，并分配到学习小组解决。在老师的引导下先在小组内进行自主探究、讨论、归纳。并汇报任务，最后老师对所有问题逐一讲解，点评各小组任务完成情况。除此之外，要注重课堂上的过程性评价，尤其是在课堂上尽量给学生安排几道题测验。这样做的目的是一方面教师检验这堂课的教学效果，反思需要做出哪些改进。另一方面增加学生“学”的时间，同时减少课堂上的“低头族”，活跃课堂气氛。

（四）针对学生特征，采取不同的教学方法

在新课改中着重强调学习者特征分析，包括起点水平分析、认知结构分析学习态度分析、学习动机分析、学习风格分析，这些特征的分析是完成教学目标的重要依据。从共性来看，本地中职生存在文化基础水平低、主观能动性不强等特征，导致课堂不活跃、教学水平地下等问题。但是不论客观情况如何，作为任课教师首先在40分钟的课堂内使出自己所有招数，竭尽全力让所有的学生在这节课上觉得有所收获。本人在教学过程中特意安排汉语基础差的学生多读多说，诸如架立筋、箍筋、支座筋等术语，在讲课过程中首先抽出一点时间学习，做到让他们会读会写，再进入课文主要内容，虽然这种方法看似有点小学化，但是时间长了这一部分学生总会取得进步。尤其是性格腼腆、语言表达能力差的学生让他们多开口、多表现、多锻炼。因为这部分学生今后的就业路上可能更加艰辛。另外，在课堂上有时间多讲讲“社会发展对劳动技术的要求”“人工智能的兴起可能导致非技术性劳动力的贬值”“在激烈的社会竞争中，如何养活自己”“不抛弃、不放弃”等话题。触动他们的内心，激发学习动机。

四、 结论

总之，通过探究各种不同方法，在课堂实践中边教边学边做边真正达到教、学、做一体化，让每个学生既要独立思考，又要动手训练，不断激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生掌握建筑结构施工图识读的基本知识与专业技能。与此同时，提升学生的团队合作能力、创新能力，更重要的是在完成项目任务过程中培养学生的专业意识，增强学生对建筑结构施工图识读课程的认知能力，促进学生可持续发展，提高课堂教学效率，提高教学质量。

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