高中语文教学中人文精神的培养对策探讨

陈洪平

摘要：在高中教育阶段，语文不单单是一门基础性的学科，同样也是一门具有丰富人文精神的重要课程。因而高中语文教师在进行教学时，应以语文知识点当中的人文内涵为依据，对学生的价值观念和是非判断观念等进行培养，能够在培养学生人文精神的同时，实现学生的健康成长。基于此，本文将会对高中语文教学中人文精神的培养策略进行探讨，以此在提升学生学习能力和语文水平的同时，达到学生人文精神和语文素养的提高。

关键词：高中语文;人文精神;培养对策

随着新课改在各个教学中的深入，越来越多的人开始关注学生的人文精神。而语文作为一门具有丰富人文精神的基础性课程，其对学生人文精神和综合素养的形成有着重要影响。因此，高中语文教师应该在转变传统教学模式、提升自身人文素养的基础上，通过充分挖掘语文教材中蕴含的人文素材和充分尊重学生的课堂主体地位来培养学生的人文精神，从而实现学生综合素质的全面提升。

一、教师要提高自身的人文素养

高中语文教师良好的人文素养是培养学生的人文意识、促进学生人文精神提升的重要保障。因此，教师在平时的语文教学和生活中要不断地通过各种手段和措施来提升自身的人文精神，以达到培养学生人文精神的教学需求。教师要提高自身的人文素养，一是需要教师对自身的人文知识水平进行科学的自我反思和评估，具体来说就是在平时的语文教学中，教师要从教学目标出发，依据教学内容评估和反思自身的人文素养是否满足或适应教学需求，一般这种反思或评估会驱动教师去大量阅读与教学内容相关的人文文献资料，通过这种大量地阅读，教师的人文知识和人文素养会得到扩充和提高，继而为教师在授课中灵活自如地熏陶学生的人文精神创造先决条件;二是教师在平时的工作和生活中要不断提高自己的人格魅力和价值追求，比如通过自己尽职尽责、积极向上的生活态度和工作精神在潜移默化中感染学生，促使学生自觉树立一定的人文精神。

二、通过对人文素材的科学挖掘，实现对学生人文意识的培养

在高中阶段，所有的教材课本，教材当中的文章内容，都是千挑万选的，其无论是在教育意义方面还是人文精神方面，都是独特且丰富的。基于此，高中语文教师应当通过对教材中人文素材的挖掘，科学地整合起教材内容，使学生能够通过正确的学习方式对作者所传达的思想进行理解，以此在实现对学生良好人文意识的培养下，达到学生人文精神的提高。

比如教师在对《赤壁赋》进行教学时，就可以将苏轼感情的变化融入设计的教案中，并将其中具有人文内涵的诗句着重指出来，以此对学生进行人文精神的培养。像“浩浩呼如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”以及“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”等。或者教师还可以在教学此首词时，联系起苏轼其他的诗句，像“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等。此外，教师也可以在讲解苏轼的诗句时，对其他诗人相关的诗句也进行讲解，就像陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”等。通过这样的方式，不仅可以加强学生对诗句和诗人的了解，还可以拓宽学生的知识面，更可以让学生学会通过诗句用平和、豁达的心态，对待世间万物，以此在实现学生良好心态的形成时，达到对学生人文精神的培养。

三、通过课堂参与活动的丰富，促进对学生人文体验的丰富

在实际的高中语文教学中，教师应该以学生的兴趣爱好为依据，将课堂教学活动不断地进行丰富，并加强学生对课堂学习的实践。之后教师还需要对学生的课堂主体性地位给予充足的尊重，并将足够的发挥空间提供给学生，将学生创造性思维开发出来的情况下，增强学生的人文素养和道德品质，以此在帮助学生形成良好人文精神时，达到对学生综合素养的培养。

例如，教师在讲解《林黛玉进贾府》这一文章时，教师就可以在将课文的知识点都讲解完之后，利用表演的教学方式，让学生对课文进行编写，然后以话剧的形式，让学生对课文进行表演。通过这样的方式既能够加强学生对文章的了解，也能够对学生的人文体验进行丰富，能够在提高學生语文水平的同时，实现学生人文精神的提高。另外，教师也可以通过小组合作学习的方式将朗读、背诵等活动展开来，比如学生学习《沁园春·长沙》这一诗歌时，教师就可以将班内学生分为若干个小组，然后让小组成员朗诵此首诗歌，在学生的朗诵过程中，教师还要引导学生对毛泽东主席“独立寒秋”的心境进行感受和理解。通过这样的方式，就可以让学生更加关心国家大事，也可以将学生的爱国主义情怀进行加强，从而在实现学生远大志向的树立时，达到提升学生人文精神的目的。

四、通过课后人文实践活动，实现对学生人文精神的培养

对学生进行人文精神的培养过程是一个循序渐进的过程。因此高中语文教师在课堂上，应该以学生的课堂表现为依据，将一些具有针对性的课后人文实践活动为学生提供出来，使学生能够在对不同思想进行领悟的情况下，丰富学生的内心，进而达到对学生健康人格和人文精神的有效培养。譬如，教师在教学过后，可以以学生的兴趣爱好为基础，成立出课后“经典文学阅读小组”。在小组成立之后，教师可以让学生每个星期或者每个月在指定的时间内对一本经典的文学作品进行阅读，像《家》《悲惨世界》和《巴黎圣母院》等。然后在学生读完之后，教师可以引导学生将自己的阅读感想分享给其他学生，在这之后还可以通过阅读范围的拓宽，让学生对作品中的人物刻画方式进行更进一步的了解。甚至教师也可以通过网络等，对学生的阅读情况进行了解，并通过表扬和鼓励的方式，加强学生阅读中的乐趣。这样就可以在加强学生阅读兴趣和积极性的情况下，增强学生的自信心，从而在促进语文教学有效性提升的同时，实现对学生人文精神的有效培养。

五、结语

综上所述，对学生的人文精神进行培养的过程是一项教师不能急于求成、而必须循序渐进的过程。因此，教师应该在高中语文教学中，将教材当中的人文内涵充分地挖掘出来，然后在对学生的课堂主体性地位给予尊重的同时，通过优秀民族传统文化的传承，帮助学生形成健全的人格，激发学生的爱国主义情感，从而达到培养学生正确的价值观念和全面提升学生综合素养的目的。

参考文献：

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[2]林海英. 高中语文教学中的人文教育研究[D].海南师范大学，2019.

[3]袁晓亮.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].汉字文化，2019（3）.

（责编  侯 芳）