巧用思维导图提升小学生英语阅读的思维品质

肖海燕

当今，随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求，英语阅读教学的意义被提到了一个新的高度，即不再把英语阅读教学只停留在如何理解文段篇章上，更多的是注重学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面的培养。那么如何提高小学生英语阅读的思维品质呢？笔者在教学实践中发现，利用思维导图助力英语阅读教学，可以有效提升小学生英语阅读的思维品质。

• 课前作图，激活学生英语阅读的思维动力
• 初读文段，试拟导图
• 比如：人教版PEP教材六年级上册Unit 2 Ways to go to school Read and write 《Different ways to go to school》这一课。在授课前，教师先教会学生如何确定中心图，以此表达中心主题内容;接着引导学生从这个中心主题内容进行思维的发散，即在中心图四周发散的线条上写满关键词内容，各个主干围绕中心主题阐述不同的方面。如图：

1. 导图导学，激发思维
2. 《Different ways to go to school》这一课为例，教师可以事先引导学生确定中心词是ways。那么可发散的词又有哪些呢？ 学生的思维像是插上了双翅，尽情地在思维的空间里翱翔。为了让学生的思维不受限制，建议鼓励其思维无限性發散，可以将发散词拓展到文段以外。你将会发现学生的思维能力是强大的、是独特的、是无穷的，他会给你带来你意想不到的惊喜。
3. 导图促学，形成学案

• 《Different ways to go to school》这篇短文，它涉及到多个国家地区的上学方式，那么就会涉及到不同国家的不同文化背景，在这种情况下，可以引导学生通过查阅相关资料获取信息，在思维导图上补充关键词。由此，学生明白自己的努力方向，为下一步的阅读学习起到了促进作用。

• 课堂用图，培养学生英语阅读的思维能力
• 导图导入，展示先学，培养学生思维的灵活性
• 借助导图，思维合力，培养学生思维的批判性
• ，教师应引导学生借助导图反复阅读文段，调动思维合力，鼓励学生保证中心内容一致性的基础上批判原有的思维方向，尝试着给思维导图添枝加叶，使导图内容更加丰富，知识体系更加完善。
• 结合导图，小组探究，培养学生思维的深刻性
• 再借导图，突破难点，培养学生思维的敏捷性
• 借助思维导图呈现的知识解析，整合其中的知识碎片，让学生达到突破英语阅读难点及激发思维敏捷性的良好效果。
• 展示导图，增强自信，培养学生思维的独创性和系统性

评价是英语教学活动中不可或缺的一部分，而正确、有效的评价不但对教学本身还是学生今后的英语学习都起着重大的导向作用。如在英语阅读教学中，教师可以在课堂总结阶段引导学生展示各自的导图创作，借助导图，尝试用英语复述文段内容或者表达自己的创作内容，体现自己创作的独特之处以及展示其中知识的系统性，都会在潜移默化之中提升学生的自信心及语言运用能力。

三、课后续图，提升学生英语阅读的思维品质

学生具备可持续性学习的能力是素质教育的重要内容之一。荀子也说：学无止境。同样的道理，作为教师，不要让学生的思维行程伴随着课堂的结束嘎然而止，应该鼓励学生让思维的双翅继续翱翔，让“思维原动力”飞得更高、更远。为此，老师应引导学生课后用思维导图的方法阅读更多的文段，继续扩展知识内容，不但培养学生的可持续性学习能力，同时也再一次提升英语阅读的思维品质。