基于人文素质培养目标下的高职语文教育若干问题浅析

鲁琳

摘 要：在高职教育中，“人文素质培养”是一个绕不开的话题，而各基础学科的教学理论上更是与人文素质的培养息息相关的。何为人文素质？人文素质不同于专业素质，能够实实在在地量化、考核，看起来虚无缥缈，难以衡量。人文素质强调的是对人的生命、价值和意义的关注，偏重于精神层面需求，注重于自身非物质方面的认知和需求。

关键词：人文素质培养;高职语文

高职语文作为高职教育中的一门基础学科，应当负担起学生人文素质培养的主要责任。而目前而言，以本校为例，高职语文在培养学生的人文素质方面所发挥的功效是十分有限的。为何会出现这样的问题呢？我认为可以从以下几个方面进行探讨：

1 高职语文的教学目的

在传统的观念中，高职教学有别于其他综合院校的教学，更加着重于专业技术技能的教育，着重于提升学生的实际动手能力。日积月累在这样的观念浸润下，部分高职院校更加注重学生的专业技术技能培养，对基础学科教学更加不重视。以本校为例，在进行了短短两三年的偏文学的语文教学后，还是回归了应用文教学。目的更是简单直接：让我们的学生掌握以后在生活工作中将会使用的應用文文体。这样的目标确实符合对教学实操性、实用性的追求，却在一定程度上忽视了语文教学应当有的人文素质教育方面的功效。

语文教学具有其独特的特点和要求，而在高职教育中，高职语文更是为数不多偏重于理论的教学学科，如何平衡高职教育对实践能力的要求和语文教育本身追求的对人文素质的培养就显得尤其重要。高职语文教育不同于初高中的语文教育，要的不仅仅是学生对所学内容的直接内涵的理解，更要求他们掌握一种更加艺术化、文学化的思维方式;不仅仅是能够记住一些文学常识，更要提升自己的基本文学素养和基本鉴赏水平。高职语文教学不是要灌输给学生多少文学知识，而是要引导他们树立起更进一步的文学鉴赏能力，通过文学、艺术的手段，到达培养和提升学生人文素质的目标。

2 高职语文的教学手段

随着现代教育教学技术的不断发展，越来越多的教育教学手段得到应用。在传统高职教育中，往往是专业技术教学多采用理论实践结合，更偏重实操的教学方式，在讲解了基本操作步骤之后，让学生在实际动手中掌握相关专业技能;而数学语文等基础教育学课往往采用全理论式教学，按照每一课、每一个章节的知识点向学生进行讲解。这样的授课方式固然有适应学科教学需求的地方，但对于基础学科，往往难以获得良好的教学效果，除了极少部分有自主学习意识和行为的学生外，其他学生往往无法对这样的教学方式产生兴趣，他们对能够实际动手参与其中的课程具有更高的学习兴趣和积极性。这样的现实就要求基础教育学科要改变固有的教学方式，采取更多样化、更丰富的教学手段来引起学生的学习兴趣，提高课堂活跃度。

但基础学科的教学内容决定了它无法像专业学科一样，具备较高的可操作性。所以，如何提升高职语文教学中学生的参与度一直是一个较为难以解决的问题。所幸现代教育教学技术和教育理念地发展为改变传统高职语文教学手段提供了可能：

1）互联网教学：“互联网+”早已不是一个新鲜的词汇，而网络的普及应用为高职语文教学开辟了新的途径，提供了新的思路。在传统语文教学中，使学生直观地感受到、看到所学的内容一直以来都是一个比较困难的难题。语文重在“意会”，而“意会”则需要一定的基础和天赋，在教学实践中我们不难发现，部分学生是比较难以领会到隐藏在文字之中的意境的，这时候就需要一种辅助的手段能够带领学生进入文章描绘的情景和情绪之中，而影音不失为一种好方法。通过与文章和作者情绪相符的画面、配乐、独白等等，使学生在文字之外，得到更加直观的感受，有助于引导学生进一步了解文章内涵和意境。

2）课堂互动教学：传统教学模式是单向的，老师对学生输出的方式，这种模式固然能够发挥老师的教导职责，但不利于学生学习思维的构建。

3）语文的课程内容往往具备情境性、故事性、情感性等等，这就为高职语文课堂教学提供了新的思路和方式——让学生将自己的理解和解读进行课堂展示，将课堂时间分配部分给学生。而学生这样的自主学习活动，不仅仅是存在于课堂展示之中。在课堂展示之前，收到学习任务之后，学生们就要开始进行自主学习，一个或几个人对所要展示的文章章节进行研究，结合自己的思考，参考已有的资料，选择恰当的表现方式和辅助手段。在这一过程中，学生固然会出现诸如思考留在浅层不够深入、理解出现偏差等问题，但更重要的是在这个过程中他们或多或少实现了独立思考这一目标，在这样的思考组织的过程中，多多少少摸索了自己的学习模式，最后通过对比，选出最适合自己的手段和方式，将搜集的材料和自己的所思所想呈现在课堂之上。在课堂上，老师则担任引导的角色——提出学生的展示中存疑的部分，与学生针对此部分进行探讨，实际上这也是一个双向反馈的过程——学生向老师反馈自己的所学所想，老师及时向学生反馈存在的问题和不足。最后，在展示结束后，还有反思的过程，而这一过程往往不止于参与展示的学生，而是绝大部分参与课程的学生之中：已经完成展示的可能对比自己与他人的差距，尚未开始的则可能更多的关注存在的问题和不足。

在这样的一系列的课堂互动中，老师了解了学生的学习状况，学生逐步摸索自身的学习思维方法，并且双方能够及时的相互交流沟通，将单向的沟通方式转变为双向沟通，自然是有利于提升教学效果的。

3 高职语文教学的效果

不同于有着明确教学效果量化标准小学、初高中阶段的语文教学，高职语文教学仿佛没有明显的教学效果要求——学生通过语文这门课程应该学会什么？

在我看来，高职语文教学并不是要教给学生知识，更重要的是引导学生树立审美意识。在教学中，我会在每次课花几分钟向学生介绍一部电影、一本书等等，当然这样的行为必定带有强烈的个人倾向，但通过这样的活动，部分学生认识到，所谓的“经典名著”并没有那么难读，而“名作家”也不代表死板无趣。对他们而言，阅读面得到了一点点扩张，我想这就是我期待的效果之一。

语文本身就是人文素质教育中的重要一环，而如何发挥好语文教学在人文素质教育中的作用值得每位高职语文教师思考。总而言之，高职语文有别于其他阶段的语文教学，在教学实践中结合实际情况不断改进才是提升教学效果，达到人文素质教育目标的出路。

参考文献

[1]许艳.高职院校语文教育的现状与对策研究[D].河北师范大学，2016.

[2]高冬琳.基于人文主义理念下高职语文教学实践探析[J].科教文汇（下旬刊），2018（04）.

[3]张菊.高职语文课程教学改革的思考[J].课程教育研究，2018（09）.