在趣味识字中提升学生的写作能力

曹春果

识字是阅读和写作的基础，是基本的语文能力。学生的识字能力直接影响着阅读和写作能力，因此教师要注意识字教学，运用行之有效的教学手段，激发学生的识字兴趣，尝试在趣味识字中提升学生的写作能力。

小学语文教材的每个单元都有专门的写作练习，统编版小学语文教材还专门安排了作文单元，可见写作的重要性。但实际的作文教学情况不容乐观，从学生的作文看，整体写作水平不高：有的毫无想象力，死板呆滞;有的没有细节描写，没有感染力;还有的语句不通，错字较多……可见，仅依靠教材安排的作文训练提升学生的写作能力是不够的，需要另辟蹊径。

识字是学生阅读和写作的基础。学生的识字能力直接影响着阅读和写作能力。如何进行识字教学，有效提升学生的阅读和写作能力是一个值得研究的课题。近年，笔者对利用趣味识字提升学生写作能力的方法进行了尝试与探索，总结出一些经验，供广大同仁参考。

一、字理识字，在想象中编故事

汉字是中国文化的瑰宝，它造型美观独特，内涵博大精深。几千年来，汉字经历了“甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书”的演变过程，体现了中国文化发展的轨迹。汉字也是可爱的，具有图画性和故事性。

以统编版小学语文一年级下册《春夏秋冬》中“春”字的识字教学为例：

教师首先出示“春”字的甲骨文       ，引导学生观察并思考：“春”字由什么构成的？你是怎么理解的？通过观察，学生发现甲骨文中的“春”字其左边上下两部分都是“草”（也有学生认为是“木”），中间是“日”，表示在太阳的照耀下，小草们纷纷钻出地面（小树长出新枝），茁壮成长。右边部分也是小草（或小树），冒出了芽，一直生长着。

这个故事多么生动、有趣呀！面对这样画面感极强的字，教师抓住了时机，让学生在丰富的想象中编故事，于是有了下面的片段：

一粒草种被深埋地下。时间一长，它不想在里面待着了，就想钻出来。它钻呀钻……终于有一天，它露出了尖尖的小脑袋。咦，外面有暖洋洋的太阳，好温暖啊！它拼命地长啊长，根深深地扎进了土里，一层、两层、三层，后来就变成了今天楷书里的“春”字。（吴是贤）

一棵小草悄悄地钻出地面，沐浴着阳光，它茁壮地生长着。身子越长越高，根茎越扎越深。一天，它看到了许多和它一样的伙伴纷纷从泥土里钻出来，一棵、两棵、三棵，它热情地打着招呼：“你好，草弟弟！”“你好，樹哥哥！”“你好，花姐姐！”这就是春的景象，生机勃勃！（冯煜哲）

一个汉字就是一幅画。边识字边编故事，多么有趣的提升语言表达能力的训练啊！在教学中，不妨采用字理识字法引导学生识记，把所学的汉字与所见、所闻、所感、所思结合起来，在探究中想象画面，在编故事中感受汉字所承载的文化、思想、感情。

二、归类识字，在运用中求准确

学生作文中经常出现错别字，除了笔画上的错误，更多的是同义词或近义词使用不当。如果在识字教学中能帮他们弄明白这些词的区别，那么他们在写作时就可以少出现甚至不出现这样的错误。

例如，在统编版小学语文二年级下册《中国美食》中出现了许多烹饪方法，教学时出示：

凉拌菠菜   香煎豆腐   红烧茄子       烤鸭

水煮鱼     葱爆羊肉   小鸡炖蘑菇

学生认读后，让其从吃过的美食谈起，重点说做法，或从出示的美食中找做法，教师适机板书“拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖”。然后引导学生观察字形。学生回答：“这些烹饪方法大都与火有关。”最后引导学生结合生活经验比较不同，学生回答道：‘煎要有油，火要小;‘烤是把食物直接放在火上;‘煮和‘炖都要放水，火的大小需要调节;‘爆火要大;‘烧火不要太大，也不要太小，要中等火。”

识字后可让学生和爸妈一起制作美食并记录，于是一篇篇真实、生动的记录美食制作过程的作文粉墨登场，如《从菜场到餐桌的故事》《把美食与爱装进口袋》《家的味道》等……

对于这些烹饪方法，学生从感知到认识，再到区别，最后是运用。归类集中识字的同时，追求准确运用，识写结合，坚持下去，孩子的作文能力怎能不提高呢？

三、谜语识字，在猜测中探心理

批阅学生作文时，笔者发现描述不细腻是通病。这主要是因为学生不会描写细节。虽然平时教师也强调要运用外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等手法，但效果不是太好！怎么办？

一次，在教学统编版小学语文五年级下册第三单元《字谜七则》时，学生对于呈现的七则字谜能很快猜出答案。但作为语文教师，仅仅让学生说出字谜的答案是不够的，还要抓住时机给学生渗透写作教学。于是，我组织了描写猜字谜时心理活动的训练。

例如猜字谜：“一块土，两人站，中间隔条线，两人看不见。”我让学生将自己猜时的心理活动写出来，有学生写道：

看到这个字谜，我在脑海里努力搜索相似的字，一个不是，两个不是，怎么办？时间在流逝。不行，我要静下来，不能靠猜，要仔细读谜面，看看有没有发现：“一块土”是用“一”表示还是用“土”表示？“两人站”是两个“人”字吗？我边想边用笔在本子上写写画画，是“丛”字，还是“坐”字？突然“中间隔条线”一句，让我豁然开朗，“两人看不见”更加证实了我的猜测，是“坐”字，没错，我高高地举起手，心中充满了喜悦。（曹清程）

汉字特殊的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材，训练多了，自然就会描写心理了，写作能力也就提升了。

多样的识字方式能让学生感悟到祖国文字的博大精深，会对汉字学习充满兴趣，作为教师，需要用“智”和“趣”，把识字教学与提升学生的写作能力结合起来，让学生在识字中学写作！