互联网+背景下中职服装专业信息化教学模式研究

毛明霞

东阳市第二职业技术学校

一、当前中职服装教学中存在的问题

（一）教学观念、方式落后

在中职服装教学中，部分教师的授课观念较为落后，他们未能将中职学生看做学习的主体，导致当前大部分学生都是在课堂中被动的接受知识。例如，在进行服装制图的教学时，经常会出现这种情况：教师先是结合教材内容，将服装图样画在黑板上，而后让学生用三角板在纸上模仿教师进行绘画。此种教学模式会浪费学生很多学习实践，从而在无形中降低了教师的授课效率。以此方式教学，每节课的授课内容极为有限，甚至只是进行男西服的制图教学就需要花费5节课左右。此外，在黑板上进行制图教学时，很多教师进行的标注并不清晰，学生在进行模仿的时候很容易出现误差，影响授课效果。不仅如此，当学生步入工作岗位后，服装制图设计需要学生具有三维空间思考能力，若利用此方式教学，很多学生在面对新的服装款式时可能会感觉手足无措，从而在很大程度上影响了学生创新能力和实践能力的发展。

（二）学生对服装专业的学习兴趣不足

通常来说，中职教育的目的是为社会上的相关企业输送高质量的专业型人才。但实际教学时，很多教师会将主要精力放在教授学生服装理论知识上，对学生进行相应技能训练的模式非常单一，这在很大程度上影响了中职生对服装专业的学习兴趣。此外，学生对服装企业的了解不够深入，也是影响学生学习服装专业兴趣的一大因素。当前，很多中职生并不知道自己毕业后实际的工作内容，这就导致他们在进行服装专业知识学习时，缺乏明确的学习目标，从而逐渐丧失了学习服装专业知识的积极性和主动性。

（三）学生思维固化，难以适应企业岗位

当前，很多中职服装专业学生的思维较为固化，他们在步入工作岗位后，很难在较短时间内适应企业的工作节奏。出现这种情况的原因有二。其一，学生在中职学校进行服装专业学习时，教师会将知识进行拆分，每个阶段只对学生进行某种单一技能的训练，这就导致其在步入企业后很难进行高效的综合性工作。其二，学生对先进技术的掌握并不扎实。当前，很多企业都在生产中应用到了一些先进的信息技术手段，利用CAD软件等。但学生在校期间，对此类技术的掌握并不扎实，甚至部分学校并未开展相应的软件教学课程，这也在很大程度上影响了学生对企业岗位的适应性，导致其在步入企业后工作思维非常固化，影响工作效率。

二、互联网背景下中职服装专业信息化教学的策略

（一）“互联网+教学内容”，将抽象知识形象化

在对学生进行服装专业教学时，教师需要对学生介绍很多不同的面料和服装材质。但是，在实际教学中，很多教师都只是通过教材，利用口头讲述的方式为学生进行讲解，这种教学模式下，学生很难对教师的授课内容产生深入认知，从而会在很大程度上降低教师的授课效果。不仅如此，教师通过口头描述服装材料的性质、特性等信息时，中职生很容易出现走神的情况。此外，中职生的服装综合学习能力还未得到完全发展，他们对相应知识的理解能力有限，教师若采用此方式教学，会在很大程度上限制学生服装材料的深入认知，从而影响他们的学习效果。因此，教师可将信息技术与教学内容结合起来，利用适当的信息技术软件进行辅助教学，将抽象的服装专业知识具象化，帮助中职生更好地将注意力集中到教学内容上来。

例如，在进行“服装材料”部分的教学时，教师需要为学生介绍诸多服装材料的基本属性和特有性质，若采用以往教学模式，学生很难对这些知识产生直观认知。因此，教师可借助多媒体设备，将不同服装材料的介绍视频在课上为学生进行播放。通过观看视频、图片，学生能对服装材料产生更加直观的认知。不仅如此，通过多媒体视频，中职生可以更好地将注意力集中到教学内容上，进而在无形中提升他们的学习效率。再如，进行“服装制图”教学时，教师可借助三维制图软件为学生进行授课。在教学中，服装制图部分的内容较为抽象，很多中职学生在理解这部分内容时会存在一定困难，教师将信息化软件应用到教学中，可将原本抽象的内容合理具象化，从而增强学生对知识的理解，提升学生的学习质量。

（二）“互联网+教学模式”，将静态知识动态化

合理的教学模式能在很大程度上提升中职服装专业教师的授课效率，信息技术则是一种优化中职教学模式的最好方式。在以往教学中，教师的授课内容通常是静态化、固定化的。比如，在教学时，教师经常会在黑板上为学生画出一些静态服装结构图示，这样虽能在一定程度上让学生理解教学内容，但实际的授课效率并不高，从而在很大程度上影响了学生的学习质量。此外，传统教学模式中，教师常使用手绘的方式教学，这就会在无形中影响服装结构制图教学的精确度，进而影响学生对相应知识的理解。因此，教师可将多媒体设备引入服装教学中。

（三）“互联网+实践教学”，将操作过程反复化

在中职服装教学中，很多实践活动学生难以参与其中。例如，教授学生使用缝纫机时，很多中职学校的机器数量并不够，经常会出现教师为学生演示操作，学生在一旁围观的情况。这种教学实践模式很难让学生的专业技能得到有效提升。一方面，很多教师的演示过程较短，学生还没看清楚、想明白，教师就已经开始了其他步骤的教学，这就在很大程度上降低了学生对服装专业实践技能的掌握情况。另一方面，教师在为学生示范完成之后，以后就会很少对学生进行仔细教学，部分学生想要再次观看教师演示变得非常困难。基于此情况，教师可将微课视频引入到实践教学过程。针对中职服装专业的重点教学内容，教师可为学生制作一些相应的微课视频，并将这些视频上传到网络平台上。在制作微课视频前，教师教师要对学生的三状态，即学生的心理状态、身体状态和学习状态做到心中有数，并结合中职生的兴趣所在，为他们从网络上寻找一些与服装教学相关的课程资源，并将其融入到微课视频中。通过此方式，中职生可随时观看相应的实践视频，并通过慢放、暂停等操作，加深自己对视频内容的理解，从而全面提升自己对相应实践知识的理解和掌握情况。此外，在进行微课视频制作时，教师要格外注重微课视频的时长，过长的视频难以让中职生将精力长时间集中在教学内容上，微课视频的时长过短则难以起到教学作用。一般来说，微课视频最好控制在8分钟左右的时长，这样可以将微课视频“短小精悍”的特点充分彰显出来。通过微课视频等信息化教学方式，学生能从不同角度观看教师的实践教学过程，还可以对同一视频进行反复多次观看，从根本上提升中职服装教学的质量。

三、结语

综上所述，在互联网+的背景下，教师对中职服装专业学生的教学过程应发生变化，通过将信息技术与授课内容、教学模式等进行联系，充分提升中职学生在课堂的听课质量，从而促使他们对服装专业的知识学习兴趣提升到一个新的高度。在教学中，教师要将信息化技术更加合理地运用到教学之中，对存在的问题进行仔细分析，并借助相应的策略进行解决，最终实现中职学生服装专业知识水平的全面提升，为其之后进行更高质量的学习和工作打下坚实的基础。