浅谈基本学能问卷对学习困难学生的意义

杨展虹 广州工商学院

一、学生基本学习能力

针对学能研究，中国在80年代中期以来对有关专著、论文，专家研讨会查考,对基本学能研究主要分为两大趋向，“听说读写四分说”把听、说、读、写，作为基本学能内容和“布卢姆目标分类学”［1］。吴刚在《小学生学习能力发展性评价标准》中提到，学习能力简单说就是学习的潜力，其中包括了听、说、读、写、计算、思考等基本学习课业的能力，对学生来说就是最基本的一个学习能力。评价这个学生是否具有良好的学习能力可以从学生平时上课情况，课后作业，平时考查等方面了解。谢国生认为良好的学习能力是一种综合性能力。他认为基本的学习能力主要包含了感觉动作能力、知觉动作统合能力、符号阅读能力、逻辑推理能力、自我监控能力以及观察、注意、记忆、理解、计算、表达、操作、交流与合作等基本能力。

从中国学能研究趋势和林崇德教授提出的学科视角出发,从现实角度考虑，小学生的主要学习科目为语文，数学，在语文科目中,听、说、读、写四种能力是语文学科的一般能力，在数学学科中的一般能力指的是运算和数的能力,以及空间想象能力和数学的逻辑思维能力。综前人对基本学习能力理解与本文研究目的的基础上，将基本学能界定为学生的基本学习能力，主要包括了听、说、读、写、算五种基本能力。

听知觉能力。一般指的是学生获取学习信息的能力，通常下听觉信息和其它统觉系统是相互联系的，如果听觉信息与大脑各层其它感觉不统合，就难以听懂对方说的是什么意思，也就难以理解学习内容是什么意思。听的能力指的是如何获取有效信息，听觉能力辨别差的学生，在学习上反应可能就慢一些，词汇理解，服从指令方面较弱；辩音能力、组织语言能力,组词造句能力、评判能力、反馈能力较差,主要表现在：需要老师重复多次问题的题目，听不懂课堂内容需要老师再进一步解释说明，或是将一些同音字相似发音的字互相混淆，无法听从指示，在听写生字上也存在一定的困难。

说话能力。指的是学生在面对学习中的具体问题情境时，可以调动自己已有的经验，通过识别理解、转译重新构造、组织表达，简言之就是按照自己的思考方式，从而表达出自己观点结论的能力。说话能力，口语表达能力在各个领域上都表现出其重要的作用，《语文课标》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应该培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此说话能力是小学生应具备的一个基本能力，其中主要包括：口语，语法，表述经验，表达思想，交谈能力等。

阅读能力。阅读能力指的是学生对阅读材料的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程。阅读能力是极为重要的一种能力，有研究表明，一般儿童接受阅读时间较早，其语言能力就发展得较好。如今阅读在信息化的今天已经成为接收信息来源的一种重要渠道。阅读能力指的是对文字的领会和解释能力，其中包括了对信息的理解分析、概括、综合和应用。小学生在阅读方面存在的困难主要表现有：阅读速度慢，需要逐字阅读或用手指作为辅助，学习拼音困难，无法理解阅读材料等。

书写能力。书写能力是一种由形象记忆到空间思维的心理活动，它是一个认知加工的过程，书写能力和知觉加工能力存在相关。除了需要正常的的视觉功能外，还需要运动中枢带动手来完成握笔，并且在有限的空间中完成精准操作，书写能力，也是对识字水平的一种检测。通常表现为：听写练习时比较困难，经常写错字，漏字，漏断，漏笔画以及握笔方式不正确，写字问题等。

数学能力。《中小学数学教学大纲》中对数学能力的描述是：“数学能力成分包括运算能力、思维能力、空间想象能力以及分析问题和解决实际问题的能力,其核心是思维能力”［2］。我国著名心理学家林崇德认为,数学能力的基础是数学概括，其中包含了运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力等［3］。而且数学能力是一种开放性动态结构，本文从以下几方面了解学生数学能力：学生是否具有进行简单的整数四则计算的能力，能否探索和解决简单的实际问题。

二、学能问卷概念

通过查阅文献发现国内外学能测验的编制主要特点如下：主要用于测量学生与学习活动相关的语言、数量与图形能力。不仅提供一个总体分数外，还会提供各个分测验的分数，换言之就是提供一个反映能力状况的总体指数和几个反映不同能力侧面的分量表指数。最后学能测验包括多个相互衔接的学习水平，提供适合该阶段发展的大致条目。

综上对学生基本学习能力的理解，将基本学能测验理解为：通过对学生基本学业能力来测量评估其在不同学习方面的优劣的一种测量工具，其中学生的基本学习能力主要包括为，听、说、读、写、算五种基本能力。问卷旨对学生的评估，认识到学生在不同学习能力方面的优劣，问卷内容是以学习活动关系最密切的能力方面，它是对学生基本学能的测量工具，所以问卷对学生的学业能力的评估以及学业指导更具有针对性。

三、学能问卷的应用

目前国外会把学能测验与学业能力倾向测验作为评估学生基本学能的基本工具。国外常用的学业能力倾向测验有：学业评估测验(SAT),区别能力倾向测验(DAT),多维能力倾向成套测验(MAB)等。

国内多地把学能测验等同于学科能力倾向测验。学能测验主要适应于高中及相应水平的毕业生,考查考生记忆、理解、分析、综合、观察、推理、阅读、文字表达、资料判读、以及解决问题等能力。香港教育署在1964年便开始对中小学生进行学能测试，到2000年开始学科能力评估将取代学能测验。

我国对学能测验的编制和研究起步较晚，对学生基本学能测验的认识较为不足，目前多以学生成就测验或教师的主观评价来鉴别学生的基本学习能力。葛大汇认为一般学能测验就是学习能力倾向测验,他认为学能测验具有预测性，在现有认知范围内，通过学生现有的成绩，去预测他们在以后学习方面具有的潜在能力以及学习发展能力。天津考试院在2007年开发出针对小学阶段的高质量考试项目―小学基本能力测试项目。此学能问卷是以《全日制义务教育课程标准(实验稿)》为蓝本，开发的一套标准化成就测验。并通过广泛的实验施测形成了信效度较高的测验［4］。林传鼎和张厚粲根据澳大利亚教育学会编制的《学习能力测验》进行改编，编制了适用于小学六年级毕业生的《少年儿童学习能力测验》。随后张厚粲教授在1993年又编制了《学能测验》，此测验适用于测定小学五、六年级学生的一般学习能力，此问卷在一定程度上可预测他们在初中一年级课程的语言和推理能力。该测验是一种团体测验，整个测验由三个分测验组成，即找同义词、算术推理、语言类比。张月娟等人针对中学生基本学习能力进行测量，初步完成了《中学生基本能力测验》。刘梨梨在原四到六年级学习能力倾向测验的基础上完成了五到六年级学习能力倾向测验。也有很多是根据学科分类编制的学习能力倾向测验，例如陈方在2006年编制了《三到四年级数学能力倾向测验》为学生学业评估发展咨询提供了有效的测评工具，石梦良编制的小学生言语学习能力倾向测验，通过研究表明此测验能很好的预测小学生语文学业成绩，为小学生语文学习评估提供了良好的测评工具。

学能测验虽作为评价学生能力的一种有效的方式,但是并不能成为唯一准则，亦可从学生平时学习成就测验与教师平时观察，家长信息反馈等多种渠道从而对学生的学习能力做出进行综合评价，增加其可信度。

四、结语

通过国内对学困生学习行为问题的研究能够及时发现中小学生基本学习能力或技能方面的困难。学能问卷是对有需要的学生进行筛查的工具，目的是为其提供教学帮助，对了解学生学习情况具有辅助功能，并为后续干预教学提供有效依据的工具，因此对学能问卷的研究具有一定现实意义。