OBE理念下医护职业院校自下而上的英语教学模式探讨

刘阳 长春医学高等专科学校人文社科部

引言：OBE(Outcomes—Based Education) 即基于学习成果的教学模式。以教育产出为核心的OBE 教学模式，主张反向设计课堂教学，以学生为中心，以成果为导向，实现学习产出。这种以终为始的教学目标设定，教学体系重组构建，不仅需要学校宏观教学目标的规划，更需要自下而上的教学实施过程和效果，自下而上涵盖两个方面，一是指师生教与学语言习得的微观教学行为习惯形成过程，二是指语言教学过程中教学元素的由小及大的过程。因而自下而上的OBE人才设定的英语教学模式探索，是在行为主义理论影响下的教学过程构建。

一、在教学任务和考核机制中尝试自下而上的教学设计

在OBE理念下，学校在专业人才培养方向上，会有教育培养的顶层目标设计，在人才培养方案和课程体系设置上有整体宏观的教育产出成果。从学科角度，医护职业院校英语教学的OBE教学产出成果是培养具有医护职业英语能力的学生，毕业后学生的英语知识和应用能力能够适应社会的实际需求。在实际的英语教学中，宏观的课程体系和人才培养目标有时具有局限性，无法对实际教学对象和实际教学需求及时做出调整，因此，为了能够更有效的实现教育教学目标产出，从具体的教学中探索自下而上的教学目标设定和教学改革是有必要的。

教学任务是教学内容的一部分，教师和学生是教学的两大主体，从师生两大行为主体分别设定教学任务和教学要求，以OBE理念预设的教学目标为教学成果导向，逆向设计教学任务，最终可以实现目标能力产出。总体上通过自下而上的方式探讨教学内容和教学方法，根据学生实际需求，实现不同层次的英语职业能力培养。

（一）教师教学任务和教学要求

在OBE理念下，教师的教学过程需要围绕教学大纲和教学计划，根据各个专业和各个班级英语能力的实际情况设计具体的教学内容，从而来适应不同目标的英语教学产出。教师需要设定不同类型的能力产出目标，通过相应的目标进行任务设计，反推成果形成。根据不同学生的需求，教师可以把预期教学成果设定为5个类型：实用英语；雅思英语；医护职业英语；专升本英语、过级考试英语。依据成果类型针对性的进行教学任务设定，比如组织专项小组学习或培训；听说读写专项任务训练；虚拟医护情境剧表演；专业英语词汇学习或大赛等。

教学要求方面，教师把教学成果融入模块化教学内容，根据不同的模块教学内容选用不同的教学任务驱动，依据英语等级水平分级任务布置，在教学大纲范畴内，对教学内容灵活设计，创新改革尝试，通过课堂活动和第三课堂等各种网络教学平台构建模块式教学内容，兴趣启发，小组协作，平台和活动机制监督测试，从而形成教师个体创新教学内容的灵活教学体系，通过学生特点规划细分小组，对各个小组实施各自的重点任务和一般任务，每个小组有自己的兴趣侧重培养，和一般任务的能力延伸引领，可根据设计情况随时调整和尝试，从小及大，自下而上的促进教学成果的达成。

（二）对学习任务的考核机制构建

学习成果需要考核机制的检验评定，考核机制主要分为线上平台检测和线下成果展示两部分。学生接收学习任务，依据任务和要求，以线下模式展示语言输出成果，通过线上完成听力、阅读等语言输入任务，平台系统检测语言学习成果。总体提升语言输出的应用能力和识读理解能力，提升专业英语的应用能力，以任务带动能力提升，知识目标与预期能力一体化发展，通过形式各异的任务提升学生的综合英语能力，同时在任务完成过程中，学生能够发现自己的优势和兴趣，为英语的可持续性学习和能力发展起到关键作用，从而能有效推动OBE目标成果的实现。

（三）自我发展设计的自下而上教学模式构建

OBE理论下，从英语教学多元产出的教学目标出发，教师引导学生设计自己的发展路径，正确引导学生从英语学科对未来的发展影响做规划设计，这是英语课堂的延伸教学，从未来发展方向，素质目标和能力目标方面把英语学习分为专业英语、出国英语、过级英语、兴趣英语、口语交际英语等不同方向的自助学习小组，通过组织课外的专业英语大赛、雅思考试、大学英语三、四级考试、口语角等活动对学生的学习成果进行综合评定，从而可以检验这种自下而上学习模式的不足，也可促进修正，也是提升学生能力和素质的有效方式，最终也能促进就业。

二、听说读写的自下而上的教学方法探索

在OBE理念下，英语教学以学生的英语综合应用能力和职业英语能力为产出成果， 这种目标成果需要在英语教学实践中，通过分解式的方法逐步有效的实施，这种目标能力的培养更多的来源于教学实践，来源于对学生实际需求的了解和教学法探索，以听、说、读、写各项技能培养为主题目标，设计英语课堂教学和任务教学，主要通过任务驱动、情境教学，从教学内容和教学主体对象上，自上而下的探索教学方法。

听说能力：听说能力培养作为OBE目标培养的主要产出教学成果，重点进行教学资源配置。首先在教学资源选用上，具有广泛性、专业性、实用性，任务设计具有可操作性，使得听说练习真正的融入到学习中。教学材料除了教材上的资源，还要充分利用VOA，BBC，China daily，The Economist 等英语网站资源，此外，学生还可以利用多元化的信息平台选择自己喜欢的模块英语信息进行兴趣学习，总之，主要以任务驱动法，驱使学生多元信息输入，最终必须通过课堂展示的锻造或考核平台的监督考核进行学习成果检验。学生通过评定监督系统主动与被动结合的方式提高了听说能力。

阅读能力：阅读能力培养是英语教学必要的环节，通过模块化阅读内容和阅读材料的任务驱动，激发学生在被动接受任务的同时挖掘主动学习的潜能，此过程是阅读习惯和阅读能力积累的逐步构建过程。另外，学生从单词识读、句法理解和语篇分析过程完成阅读任务。这种由教师引领学生进行模块阅读的方式，也是学生自己独立完成学习任务的过程。无论是阅读本身由词汇到语篇的理解过程，还是通过任务驱动的阅读习惯构建过程，都是自下而上的教学理念体现。

写作能力：写作能力是英语能力的输出体现，也是英语综合实力的体现。写作教学可以依照雅思写作的标准，引领学生进行主题化练习。写作任务的自下而上重点在通过课堂PPT演讲任务、资源分享的方式展示学生写作成果和写作范文赏析，通过写作任务完成的过程潜移默化的提高写作能力。

三、项目和践习中自下而上的英语学习模式构建

通过学校的国际合作项目和实习阶段的真实工作情境，考核英语学习成果，这种英语实践学习模式构建必定给英语综合能力提升提供快捷通道。例如，国际合作项目的专业英语实践学习，为学生提供了与国外院校师生实际沟通探讨专业的机会，开阔学生专业领域视野的同时，也能促进学生专业英语能力的迅速提高。另外，实习阶段，在医院的真实医护患环境下，对所学专业的实际应用能力是最真实的考核和检验，尤其是需要英语的医患沟通环境，能够促进学生有意识提高英语应用能力，虽然在国内的实习环境中，英语实际沟通的环境很少，但是仅仅是一例情境的实际经历，也必定会对英语能力起到实际检验效果和学习反思，每一例这样的专业英语沟通情境收集和学生的实践表现反馈，不仅对学生本身是一种自下而上的英语学习意识的激发和触动，对实践英语教学和学习的素材构建也是很有必要的。

这种模式的实践学习能够激发学生主动有意识的获取语言的输出素材，并参与到实践的英语沟通环节中，同时也能引起学生进一步学习英语的热情，也是自下而上的英语教学成果体现。

四、结论

OBE理念下的自下而上的英语教学模式打破了传统的自上而下的培养方案和教学大纲的框架局限，以学生为中心，侧重强化在语言习得中学生的学习体验，以及注重学生自主学习行为养成的过程。OBE理念的成果导向，为英语教学设定了教学培养目标，在目标教学任务的驱动下，设计自下而上的以学生为中心的模块和层级体验教学任务，引领学生体验尝试。考核机制以鼓励和激发学生潜能为目的，在灵活多元化的考核机制下，必将能帮助学生提升英语能力，促进目标教学任务的达成。尤其在大专院校，教师单一的主讲模式难以充分调动学生的学习积极性，这种自下而上多模块的英语教学模式能有效的激发学生的学习管理潜能，强调英语与就业的关联性，为就业提供多项选择，必将有效促进教学目标的实现。