基于SWOT分析的高校学生生态素养培育模式研究

（安徽建筑大学电子与信息工程学院,安徽合肥 230601）

随着我国经济的快速发展，自然资源也受到不同程度的破坏，生态文明建设迫在眉睫。单纯依靠政府管理，科技创新的生态环境治理模式并没有带来丰硕成果。那么如何寻找更为有效的生态治理方法呢？哈贝马斯指出只有每个人都能从别人身上认识自己并且自由沟通的时候，人类才能把自然界当成另外一个主体来认识[1]。也就是说人类与自然界之间进行的自觉的思维与意识的交换沟通活动才会给生态治理带来根本动力。唤醒人类主体崇尚自然、热爱生命的生态素养，可以有效地促进人与自然的和谐。目前生态文明建设在我国地位愈发重要，并纳入国家中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局[2]。作为高素质人才摇篮的高校，更应注重培养学生的生态素养。文章主要通过对高校学生生态素养培育现状的分析，研究高校学生生态素养培育新模式。

一、生态素养的概念

1992年美国学者大卫·奥尔（Orr D. W.）在罗斯（Roth C. E.）环境素养的基础上提出了生态素养概念[3]。大卫指出，具备生态素养的人需要有理解互相关联所需要的知识以及关爱的态度，同时还要拥有依照知识和感觉采取行动的实践能力[4]。生态素养是指个体尊重自然、保护生态环境的态度，是以改善生态环境、协调人与自然生态关系为宗旨，经过长期的教育和培养而形成的一种生态文化和生态美德修养或品质[5]。

二、高校学生态素养现状

（一）数据来源介绍

为了解高校学生生态素养现状，以合肥市为例，通过发放《合肥高校学生生态素养现状调查问卷》进行调查。为进行详细分析提供依据。

问卷采用电子问卷形式，发放1600份问卷，收回1358份。

调查在中国科学与技术大学、合肥工业大学、安徽大学、安徽农业大学、合肥学院、合肥师范学院、安徽建筑大学共七所高校进行，涵盖了双一流、部级重点、省部共建和地方重点大学。

问卷调查所在学历层次包括本科生和研究生。所学专业既有农学、园林、环境工程等生态相关专业，也包括与生态环境相关性较低的文科、理工科专业。

（二）调查结果

1.高校学生的基本生态意识

（1）政策法规认知

作为在校大学生，对与生态环境保护相关的政策法规认识较少，知道《中华人民共和国大气污染防治法》的占63.5%，了解《联合国气候变化框架公约的京都议定书》的占46.7%，听说过《中华人民共和国海洋倾废管理条例》的占26.4%；对于获得生态政策法规知识的来源，42.3%的学生是通过大众媒体了解的，23.9%的学生从学校课堂习得。说明高校学生当中，生态环境相关的政策法规不够普及，高校的教育职能没有凸显。

（2）生态常识认知

调查发现，多数学生对于常见的生态方面专有名词了解不够准确。对于低碳生活、绿色消费、白色垃圾危害、电池污染、垃圾分类、水体富营养化等专有名词，完全了解的占23.1%，知道3-5个的占39.5%，仍有7.7%的学生只答对了1个。说明对于生态常识，大多数学生只是停留在简单的字面意思，并没有详细了解过一些与生态环境密切相关的常见知识。

（3）生态保护责任意识

通过调查，有82.8%的学生认为我国生态环境问题非常或比较严峻，仍有7%的学生觉得目前的生态环境应持乐观态度；85.4%的学生深知保护生态人人有责，9.6%的学生认为应由政府负责，6.2%的学生觉得与自己无关。说明绝大多数学生能够认识到目前我国生态环境的严峻性，并有愿意付诸行动改善生态状况。

2.高校学生日常生态行为、消费习惯

（1）日常生态行为

问卷选取了与生态环境密切相关的行为，如离开房间随手关灯，按需点餐，循环使用生活用水，不为了赶路而践踏草坪，选择公共交通工具出行等，8个行为都能经常做到的只有12.3%，能做到3-6项的占57.9%，仍有18.1%的学生很少或完全做不到；在影响他人方面，只有12.6%的学生表示在看到影响生态环境的行为时会去劝说制止，有15.5%的学生表示会在生活中影响劝说他人也养成低碳绿色的生活方式。说明大多数学生并没有养成节约环保的生活方式，只有小部分人对周围有正面影响。

（2）日常消费习惯

问卷根据我国发改委发布的《关于促进绿色消费的指导意见》，设置了5个绿色消费习惯。我们将节约资源，保护环境的消费行为称之为绿色消费。包括合理控制空调室内温度，抵制珍稀动物皮毛制品，个人闲置物品有效利用，践行光盘行动，纸张双面打印。5种行为平时都能够践行的只占比28.7%，能践行3项以上的有36.9%，有5.1%的学生表示基本很少或完全做不到。说明大多数高校学生还未养成绿色消费习惯。

三、高校学生生态素养现状的SWOT分析

（一）SWOT分析法

SWOT分析法是基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析方法，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势S（strengths）、劣势W（weaknesses）和外部的机会O（opportunities）和威胁T（threats）等，通过调查列举出来，将各种因素相互匹配进行系统分析，从中得出相应的具备一定决策性的结论。

（二）高校学生生态素养现状的SWOT分析

1.内部优势S（strengths）

（1）高校的教育资源

学校是人才培育的推进者，与小学、中学等其他阶段教育相比，高等教育资源更为雄厚，培养模式更为系统，教育角度更加全面。高校图书馆资源种类丰富多样，师资人才济济，另外一些高校开设有环境工程、园林景观等生态相关专业，能够更为系统的培养专业人才；对于非专业学生，高校具备开设相关生态课程的条件，思政课程，日常团学活动也可以全方位进行。

（2）高校学生良好的专业素养和创新性

高校学生具有更高的专业素养和更为科学的思维方式，能够对于目前的生态保护问题提出更为科学的解决方式。高校注重创新型科研人才的培养，积极与企业、政府进行科研方面的合作交流，因此高校学生具有良好的创新意识。

2.内部劣势W（weaknesses）

（1）高校所具备的生态教育资源参差不齐

由于专业设置的不同，农林类院校的生态教育资源更为丰富、系统，设置农学、园林景观、植物保护、资源与环境类专业，具备专业的生态保护教育体系，在这个体系之上，农林类院校的理工类学科拥有更多生态保护的科技成果，直接推动生态科技发展。而相较于农林类高校，其他综合性大学在生态教育方面明显处于弱势，大多数高校并未开设过生态伦理教育方面的课程供大家学习，只有生态课程公选课和图书馆资源供学生选择。非生态专业教师除了教授专业课程之外，并于未将生态伦理知识渗透其中，对学生的影响仅仅局限于专业技能。

（2）教师生态伦理素养有限

我国生态伦理教育相对滞后，起步较晚，其专业领域仅局限于经验总结的层面，对于生态伦理教育的开展方式、内容等并未统一，缺乏成熟的理论指导。另一方面，高校生态伦理教育在教材编撰、培养计划和师资配备方面并没有形成完善的科学体系。进而，高校教师生态伦理素养缺乏科学有效的指导，发展出现不均衡[6]。

（3）学生的生态保护行为能力较弱

根据高校学生态素养现状调查能够看出，高校学生虽然具有较强的生态保护责任意识，但是这仅局限于表面认识，落实到践行能力，最基本的绿色低碳环保行为并不能得到有效履行。

3.外部机会O（opportunities）

（1）政府生态文明建设决策

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视社会主义生态文明建设，坚持把生态文明建设作为统筹推进“五位一体”总体布局的重要内容，把生态文明融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，加大生态环境保护建设力度，坚持绿色发展，推动生态文明建设在重点突破中实现整体推进。

（2）社会科技创新能力不断提升

近年来，随着科技发展水平不断提高，政府对科技创新型企业的帮扶力度也在逐年增大。企业技术创新能力逐步提高，我国高新技术产业在国际上越来越具备话语权。伴随着企业技术能力的提升，国际科技合作交流越来越多，形成较好的良性循环，大量的国际人才涌入我国的高新技术企业。以高科技企业为突破口，引起全社会创新企业的技术升级及不断优化，从而形成多学科，多领域的交叉应用，相互融合。在清洁能源，例如太阳能，氢能，锂电池等有益生态环境保护的行业中，社会科技创新趋势更为明显。由科技引领、科技创新来实现社会的可持续发展正在影响着我们的生活方式和生态环境。

4.外部威胁T（threats）

市场经济环境的影响。目前大学生大多数为独生子女，从小在溺爱环境中长大，并没有养成勤俭节约的品德。过度宣扬超前消费[7]和生活品质的市场营销方式充斥网络，大学生的价值观和消费理念并未成熟，容易盲从；加之社会金融平台对学生群体的申请门槛多有降低，鼓励了高校学生超前消费，使得校园奢侈浪费之风严重。这与国家的绿色低碳节约型消费观念大相径庭。

四、高校学生生态素养培育模式的策略研究

（一）优势机遇（SO）策略：充分利用学科优势，树立“大学科观”，构建生态科技协同创新科研平台

生态环境问题涉及经济、社会、文化、科技，并不仅仅依靠单一学科就能够独立解决。高校应该打破学科壁垒，树立“大学科观”[8]，整合各学科优势资源，综合运用多学科的先进理论和实验方法，在不同学科相互借鉴和融合的过程中才能够催生出新的科研成果。同时，高校应积极响应国家协同创新政策，构建有利于生态科技发展的产学研用体系。通过政策引导鼓励学校科研创新团队与政府、企业、研究院等工作机构协同构建生态科技创新平台，运用科技创新手段解决生态环境系统当中的问题、难题。

在协同创新的过程中，高校教师通过产学研体系不仅能够进一步提升自身科技创新能力，更能够增加对生态伦理的认识；学生接受最新生态科技创新技术熏陶的同时，还能够丰富对节约型可持续发展生态理念的认识。通过科技创新的途径提升生态素养，将自身专业所学运用于改善生态环境，提升生态效能，才能够真正将生态环保、可持续发展的理念内固于心，外化于行。

（二）优势威胁（ST）策略：利用新媒体平台强化高校学生的生态责任意识和绿色消费理念

高校应积极探索适合学生的生态价值观教育平台，通过学生喜闻乐见的形式根植生态责任意识和绿色消费理念，比如通过微信公众号、校园网络平台、微博等形式，开设生态文化专栏，充分说明目前生态现状的严重性，宣传学习“绿水青山就是金山银山”的生态环保理念，让学生能够意识到，注重眼前利益而忽视长远利益，只会因小失大。与学生进行线上线下多种形式的互动，分享贴近生活的环保小案例，增加参与度与趣味性。通过校园宣传栏、电子屏幕等传统形式营造良好的绿色低碳生态文化氛围。通过举办以生态文明为主题的大型文化活动，提升学生对生态保护的关注度和认同感。

生态价值观的宣传教育要做到不断线，不空泛。媒体在进行宣传报道的过程中要做到保证内容的连续性和有效性。媒体宣传工作者要在不断学习生态文明建设政策、生态专业理论的基础上出精品，出新品，与学生有互动，交流，有共鸣，根据高校学生文化需求方式的改变作出相应调整，保证生态文明建设宣传的成效。

（三）劣势机遇（WO）策略

1.加强高校间交流和资源互补

高校应转变发展理念，建立人才交流机制，定期进行交流学习和借鉴，开展青年教师教学培训工作。搭建高校间生态学科人才培养交流平台，实行资源共享、优势互补。在课程建设方面，高校间可以建立共享的远程教育平台，联合开展教材建设和教学研究活动，进行远程学习。

2.高校教师生态继续教育

教师的生态意识和生态践行能力直接影响高校生态素养培育的成效。因此，高校必须把进一步提高教师的生态环保意识的和生态文明建设的践行能力作为一项重要任务，建立完善的教师生态能力继续教育体系。并将教师的生态伦理教育水平作为业绩考核的指标之一，通过完善管理制度使教师愈加重视自身生态能力的提升。

（四）劣势威胁（WT）策略

1.建立完善的生态课程体系

高校应重视生态伦理教育，将生态伦理教育融入学科课程体系。在进行科学研究，工程试验的过程中，除了人类自身利益，更应注重人与自然和谐发展，生命的形式具有丰富性和多样性，生态价值应高于个人价值。在此基础上，将生态知识与专业课程有机结合，构筑具备不同学科特色的生态教育，从而弥补非生态学科专业学生生态理论教育的不足。

2.将生态文明建设融入日常思想政治教育工作

高校辅导员作为高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，应围绕绿色消费和绿色校园开展多种形式的主题教育。可以要求学生利用假期返乡和出游的机会，拍摄自然生态景观，展示祖国秀美山河，引发学生对生态资源的关注和反思；召开主题班会，讨论生态形势日益严峻的当下，生态责任意识的重要性，通过打卡、监督等方式，教育学生要养成良好的消费习惯，物尽其用，减少奢侈消费；通过开展生态常识知识竞赛，趣味的学习垃圾分类的方法；参观高新技术企业，了解清洁能源的生产过程，提高生态环保意识。

3.丰富校园文化内涵，养成生态行为

加强校园生态文明建设，完善生态环境设施，通过优美的环境，智慧节能的设施潜移默化的培养学生的生态意识，以景育人，以境感人。如安装太阳能路灯，在新校区设计过程中引入低碳、节能理念，在宿舍楼顶安装太阳能板为学生提供生活淋浴用水，安装绿地节能灌溉设备，对教室照明安装感光自动开关控制系统。

高校学生生态素养培育的目标在于养成生态文明意识，最终能够实现生态文明行为。将生态意识内固于心，外化于行。高校应注重校园生态文化构建，提高学生的生态践行能力。鼓励学生社团开展环保志愿行动，比如前往风景去进行生态清理；举办低碳换购活动，鼓励同学们进行垃圾分类，回收资源；在毕业季开办跳蚤市场，鼓励闲置物品循环利用，注重举办环保纪念日宣传活动，线上线下共同营造节能环保环境，引导学生自觉践行环保理念。