从数学角度看战“疫”

李咏珊

摘  要：根据党中央、国务院有关疫情防控通知精神、省市区疫情防控工作系列文件要求，全市中小学生将在2月17日通过在线学习确保“停课不停学”。在家学习网课对学生和老师们都是新事物新挑战，笔者以本次“新冠肺炎”事件为专题，围绕学科学习支撑，问题解决驱动，引导孩子们在主动探究、深度学习中去关注个体与他人展开了一系列的学习。

关键词：数学;战“疫”;线上教学

2020年时间很快就来到2月中，随着开学日子的接近，但是因为我国正处在受“新冠肺炎”疫情影响，全国人民都宅在家中。为了确保“停课不停学”，从2月17日开始居家学习，学些什么内容呢？随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，从学生的生活经验和已有知识能力出发，向他们创造提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，我结合教学内容和学生实际，精心设计这次从数学角度看战“疫”实践活动，必将提高学生数学知识应用于实践生活的能力，有效推进课堂教学素质化。

一、制定从数学角度看战“疫”实践活动的内容和目标

根据数学角度看战“疫”实践活动分三个阶段进行：1.精心设计与本次疫情有关的数学计算题，了解“新冠肺炎”，指导学生正确对待疫情。2.制作与本次疫情有关的数学统计图，了解国家和本地周边情况。3.整理活动成果。

二、数学角度看战“疫”实践活动研究的过程

本次居家数学综合实践活动分两周进行，学生通过线上分组独立思考后Q群交流、共同实施，将实践活动进行网络查找资料。在查找和讨论的过程中检验活动的可行性，并对所有收集到的数据统计，分析数据的准确性以及方案中可能会导致误差的环节，进一步优化活动方案，再进行更进一步的统计。

第一阶段：精心设计与本次疫情有关的数学计算题

学生在网上查找到有关“新冠肺炎”的知识设计数学题。学生找到设计的题目很多，例如：SARS在全球内造成了八千多人的感染，最终造成了770多人的死亡。另外MERS（中东呼吸综合症），接近1200人感染431人死亡。同学们运用公式：死亡率=死亡人数÷感染人数×100%，对比数据算一算目前“新型冠肺炎”的死亡率是多少？通过这些题目同学们加深“新冠肺炎”认识，特别是完成了死亡率的计算后，截止北京时间2020年2月27日18时，全国确诊43258例，疑似病例2358，治愈32531人，死亡2747人。同学们都感叹“新冠肺炎”传染能力太强了。

第二阶段：制作本次疫情有关的数学统计图

学生上网查找疫情地图，找确诊人数超过500人的省份或者城市，了解自己所在城市的疫情。让学生观察、分析国家发布的疫情统计图（复式折线统计图），了解疫情每天的变化情况，提出问题“为什么会有这样的波动？这些波动可以说明什么？之后的发展会是什么样子？看到这张图你有什么感想？”通过一系列查找收集整理数据，让学生对疫情有具体、确切的认识。

第三阶段整理活动成果

一场特殊的战“疫”，一个特殊的假期，必定是我们人生中难以磨灭的记忆。孩子们根据数据整理一份居家学习的建议以及适合自己的防疫方案。面对这堂特殊的人生大课堂，孩子们说有太多的东西值得我们去思考、学习与感悟。

三、数学角度看战“疫”实践活动研究的成果

1.在探究活动中培养学生对数据收集整理意识和能力

此次活动中学生感受到数学与生活之间的紧密联系和疫情严峻性。了解到数学的重要性，不管是统计人数还是配送物资，那微不足道的数字，在病人面前就是一线生机。一旦一个数字弄错，就可能少挽救一个生命。从数学角度看战“疫”实践活动引导学生感知身边的数学，把书本上的知识和现实的生活实际有机的结合起来，增强学生应用数学的意识。同时也让笔者在这次活动中更新了教学观念，从知识的传授者转变成学生学习的促进者。在以后的教学工作中将继续指导学生发现生活中的数学问题，带领学生体会数学的价值，培养学生对数学活动的兴趣。

2.在探究活动中培养学生数据分析的观念

学生在选定统计数据方案后对所统计的数据进行整理。在组间交流时，相互质疑，对于可疑的数据提出疑议，例如A组做疑似病例和新增病例等统计时，B组提出疑议，他认为按照两组的统计情况来看，疑似病例不能做为确诊新增病例。A组同学当即重新统计，确定最终数据。通过此次活动研究，培养了学生数据分析的观念。

3.在探究合作中增强学生团队协作的意识

整个探究活动采取小组合作的形式，虽然是网络上进行，但组员内部自主分工，发挥专长共同探究。学生在探究的过程中，增强团队合作意识，组内分工明确，充分体会到团队合作的核心精神。能听取不同的方法和意见，共同讨论，优化方法，在小组共同努力下顺利完成研究任务。

4.在探究中鍛炼了学生创新思维的能力

在探究过程中，会遇到一些难题是学生的认知里比较模糊，怎样查找数据才准确呢？学生利用学过的知识进行突破，上网查找共同解决问题。学生创新思维得到了极大地锻炼。同时，也增强学生今后克服难题的信心。

教师感悟：“授之以鱼，不如授之以渔。”经历了这三个阶段任务，除了达到当初的预想，还带来很多的惊喜：首先制表归纳能力令人惊讶，图文并茂，重点突出。第二想法新颖，点子多。第三学会了从数学的角度，从不会说话的数据里看待疫情。第四，小组内部以及小组之间通过网络互动，勇于互相质疑。在研究过程中，孩子们给我们呈现了多种方法和多种可能。

参考文献

[1]  姚章服.在小学数学教学中开展实践活动[J].教育评论，2004（01）：108-109.

[2]  李启凤.如何在小学数学中开展有意义学习活动[J].科教文汇，2006（02）：88.