让问题式教学成为新一轮课程改革的支点

唐军

摘要：问题式教学实际上应称之为“以问题驱动的教学”，是指教学中主要以问题为中心展开教学活动的一种教学模式。在课前和课堂教学过程中，通过以问题为驱动引擎，激发学生学习的愿望和主动学习的动机，强化学生的问题意识，促使学生主动学习与思考，引导学生运用所学知识并结合新信息发现问题、分析问题和解决问题，培养和发展学生的自主学习能力、分析解决问题的能力和创造性的思维能力。问题式教学所能够发挥的作用正与新一轮课程改革的目标相一致。

关键词：教学模式;独立学习;课程改革

中图分类号：G712文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2020）03-0107-02

本次课程改革以立德树人为根本任务，以发展核心素养为着力点。指导本次课程改革的纲领性文件即《普通高中课程方案》（2017年版），针对课程培养目标明确表述为“丰富人文积淀，发展理性思维，不断提升人文素养和科学素养。敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力。具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。”这里“批判质疑”、“善于反思”、“创新精神和实践能力”、“自主学习，独立思考”等能力和品格都可以直接得益于问题式教学。再者2019年在全国教育大会后国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，其中对深化课堂教学改革提出了一条关键性的做法：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。”这里明确地倡导课堂教学的“问题导向”，可以说问题式教学能够彰显新课程的精髓，使核心素养的培养落地，让课堂真正成为学生思维能力培养的创造空间。

1 问题式教学的作用

1.1 问题式教学有利于核心素养的培育

1.1.1 问题式教学所起到的直接效果与核心素养的诸多方面高度契合

中国学生发展核心素养，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中科学精神、学会学习、责任担当、实践创新几大素养在以问题驱动的课堂中会得到直接不断的强化。问题是思维的起点，是创造的先导，是开启任何一门学科的金钥匙，一切发明创造也都是从问题开始的。问题也是知识、思想、方法得以积累和发展的逻辑力量。培养学生的问题意识，符合培育学生核心素养的要求，是培养创造型人才的需要。问题式教学是把教学流程置于问题之中，把学生学习过程、教师教学过程看做是问题解决的过程，将学生学习由“吸收—存储—再现”转化为“探索—研究—创造”，在由问题营造的情境中，学生面临有任务目的但不知如何达到的心理困境，由此引发其认知冲突，从而激起疑惑惊奇的情感，进而积极思维，产生探究的欲望，直至问题的解决。完整的课堂活动都是在问题导向下基于情境的互动式、启发式、探究式、体验式中完成的。这种课堂有利于培养学生的创造性思维能力和实践能力，使学生拥有科学精神和独立自主学习的能力。

1.1.2 注重过程的问题式教学有助于能力和品格的内化，沉淀为核心素养

问题式课堂教学的一般流程可分为：

（1）创设情境，抛出问题，导入新课：使学生明确目标，给思维以方向和动力。

（2）独立学习：让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，寻找解决问题的方法，让学生在探究的过程中体验科学探究的方法。

（3）合作交流：通过师生、生生间的交流互动解决问题，在合作交流中实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

（4）实践运用：把解决问题的方法用于实践中。

（5）反馈矫正：教师针对学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

（6）总结提升：后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律。

（7）存疑质疑：激发鼓励学生针对所学知识及相关内容质疑存难。

问题式教学会使问题解决有一个伴随着情境的思考过程，这其中有质疑、有探究、有合作、有辨析，甚至有持续的问难和思维的挣扎，经过一系列的思维过程与情感体验才会生成能力，同时借助于生产生活中的应用和核心价值观的引领，不断地使能力在情感的淬化中凝结沉淀为素养。正如姚虎雄所说的：“要把学科教学的关键能力的习得过程，放到一个可以搓揉、浸润、发酵的正能量的文化关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即人的素养。”

1.2 问题式教学有利于对教材进行深度发掘，真正实现“用教材教”

我们知道，教材的编写因为受到知识逻辑等因素的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在当教材以知识系统将一定内容固化下来时，隐含在其中的丰富的思维过程是难以再现的。这样就为教学带来了一定的挑战，既能否挖掘出隐含在知识背后的学科内涵、深刻的思想和丰富的智慧。这就要求教师在传授教材知识内容时，不能照本宣科只停留在对教材表面呈现知识的表述介绍上，而要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面知识、概念、结论的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现和再发现的过程中去。而这种情况下问题式教学就能发挥其专长，通过设置优化的问题来引领学生透过表面的知识探寻其内在的实质、知识由来的路径，甚至可以研究这样编排教材的用意。這样就会调动起学生探究的欲望，也就能在问题解决的过程中立体化地明晰知识脉络，把握知识结构，领会知识内涵。通过这种方式形成在学生头脑中的知识树才是有生命力的，能永远处于可再生状态，形成一个活性的建构。教师也就避免了“教教材”，而真正实现源于教材并跳出教材的“用教材教”。

1.3 问题式教学可以促进教师研究能力的提升，从而实现“教学相长”

问题式教学是以问题为载体，问题可以是教师提出，也可以是学生提出，师生共同学习，相互质疑促进。这种教学一方面激发了学生质疑问难探究研讨的热情，另一方面又给教师提出了挑战，是否能够适时解决学生的问题，能否对学生的研究给予科学而准确的指导，这些都倒逼着教师必须不断学习，使自己具备扎实的业务知识和超强的教学本领。问题式课堂教学的流程中学生随时可以提出问题，这样对教师来说意味着要精心准备，教学储备丰厚，才能够得心应手。教师的设问与学生的质疑会不断进入到高阶思维的层面，更会促使教师点拨解疑巧妙，学生质疑问难深刻，课堂上不时迸发着师生和生生思维碰撞和智慧交流的精彩瞬间，这样的课堂才是生命力饱满的课堂，是富有魅力的生成性课堂，这便真正实现“教学相长”。

2 问题式教学中设置问题的策略

2.1 问题的设置要有激发意识

能够“一石激起千层浪”，能激发学生探究的欲望，使每个学生都带着问题主动走进学习状态中。这便要求教师在设置问题时用语要精锐有力，问法巧妙，有较强的助推力和诱发力。

2.2 问题要有统领意识

统摄性是指问题要能够统率本节课教学目标，问题的提出具有提纲挈领的作用。这种设计可以避免问题的琐碎散乱、一问一答、一问齐答等缺乏思维含量的“伪问题”现象。《新课程标准》对教材编写的说明为“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。”设置问题时就应找寻出负载于学科大概念下的主题，围绕主题设置具有统领性的问题。

2.3 问题能强化学生的批判性思维或个性化鉴赏的意识

问题的设计具有开放性特征，学生可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去作合理地阐释与解读，可以不受别人甚至权威性的结论做创造性的思考。

2.4 问题应着眼于学科的核心素养意识

按照新的课程标准的要求，学科教材已进行了重组，目的即是建立核心素养与课程教学内在的联系，充分挖掘学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习课程后应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力。每一学科都细化了3-6项不等的核心素养，所以问题设置应着眼于学科的核心素养意识，培养全面发展的人。

2.5 问题设置的延伸性和拓展性

以问题链的形式贯穿课堂，让学生始终在不同层次的问题驱动中活跃思维，挑战自我，促进学生思维能力发展，思维品质的提升，从而培育学生的核心素养。

2.6 设置的问题给学生留有再质疑的空间

授予学生质疑问难的主动权，是课堂提问的较高境界。课堂上教师以问题引领学生进入情境后，应提供学生再质疑的空间，让学生思维活力得到充分释放。美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题。”这便需要教师在创设问题情境或解答点拨时，给学生一定的留白，以调动学生的参与意识，激发学生的创造力和发现问题解决问题的巨大的潜能。

3 问题式教学实施的关键在于教师

3.1 教师对教材的领悟力要强

能够独立研读解析教材，能够发掘出教材编写目的意图，能够领略到教材的精髓和深意，然后跳出教材以精当的问题架构教材章节内容，这样才能深入浅出。

3.2 教师应有较高的能力和素养

无论是文科教师还是理科教师，都应具备一定的文化素养，应有文化的滋养和艺术的熏陶，要有阔大的文化视野和较强的政治素养。拥有较高素养的教师才能培育出拥有核心素养的学生。教师的素养不仅仅是学识水平、知识结构，还包括思维品质、创新意识、气质品味、审美能力、价值取向、人格修养和家国情懷。这些在教师的教学中会形成一股强劲的软实力，会使教学问题最优化，课堂设计富有创意，真正铸就高效课堂。

总之，问题式教学可以担负起学生核心素养培育的重任，在新一轮教育教学改革中可作为强有力的支点。

（编辑：杨梅）