谈在欣赏环节中美术教育的有效性

胡静

摘要：情感是艺术表达的重要方面，艺术作品打动我们的不仅仅是画面的形式美感、技巧的精绝、造型的生动、构思的巧妙。随着“深化课程改革，改变育人模式”教学理念的推广，欣赏这一环节在美育中显得尤为重要。文章分别从稚拙的笔墨、鲜艳的色彩、天真的想象这三个方面着手，提出多种实现小学美术课堂中欣赏环节的有效性的对策、方案，达到激发出孩子们对美术作品的情感与表达的目的。所以笔者认为在小学美术课堂中融入孩子们的情感和表达，显得十分有意义。

关键词：情感  笔墨  色彩  想象

我国近代著名教育家蔡元培说：“美育者，应用于美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”可见，美育是审美与教育结合的产物，它的本质特征就是情感性。情动才能让人心动，情溢于画，即可达到观者与画者心灵的沟通。稚拙的笔墨、鲜艳的色彩、天真的想象，在儿童的眼睛里，是多么的亲切。

欣赏活动充满了情感、想像、感悟、理解，在每一次欣赏活动都使主体进入一个属于个人的审美快乐境界。在这一过程中，不但逐步培养了学生的观察力，以及良好的审美思维能力，而且提高了学生的创造力、审美鉴赏力和艺术表现力，丰富了学生的审美情感。因此，在欣赏环节中融入孩子们的情感和表达，也越来越受到广大美术教师的重视。

一、“稚拙的筆墨”激发出的情感与表达

低年级的小朋友喜欢用图画表达的方式远远胜于过多的文字描述，一目了然的简笔画，让孩子们一眼就能知道所表达的内容。美术课程标准的第一学段“欣赏与评述”中提出了：“欣赏自己和同学创作的美术作品;到阅览室翻阅画册、学生读物或观看学生美术作品，找出最喜爱的一件作品，并说明理由。”的教学活动建议，这符合低年级学生的一般心理特征的。下面笔者简单谈谈在教学实践中总结出的两种方法。

1.介绍自我作品，增强学生信心

对于小学低年级学生而言，他们对事物的观察和思维，呈现一种以自我为中心的非常主观的现象。这是低年级学生的一般心理特征。因此小学低年级学生往往对自己的作品特别感兴趣，他们在完成作品的过程中，也往往是一边创作，一边口中念念有词。另外，教师在指导学生进行儿童美术作品欣赏时，一定要充分理解儿童的艺术语言，利用儿童作品富有说服力和感召力的特性，引导学生进行自我教育。

2.欣赏同龄作品，产生情感共鸣

在随堂欣赏中，要充分利用教科书这一重要的课程资源。因为几乎每一课都有同龄人的美术作品作为范例让学生欣赏的。除了欣赏课本中中外小朋友的美术作品外，还可以根据学校的教学实际，收集各班的同龄人作品，笔者实践了一年，这样点滴的积累不但为资料循环利用奠定基础，还大大提高孩子画画的积极性。笔者认为还是十分有效的。例如：笔者是学校的专职美术教师，所上课的班级起码有一个段，共6个班。其中每星期这6个班级所上课的内容大体一致，所以，我将孩子们的作品挨个批改，发现有趣的作品，我就将它保存起来。由于这些欣赏内容不仅是同龄人的作品，而且是自己学校同学创作的作品，学生在欣赏时就会产生一种亲近感和真切感，从而大大增强了欣赏的兴趣。

二、“鲜艳的色彩”激发出的情感与表达

强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，画面的情感有时更多地依赖色彩的表达和运用，那么，如何通过教学，激发孩子的独特情感以及对色彩的感受呢？在实践中我总结出以下两种方法。

1.亲身观察，激发孩子独特情感

加强情感体验，即只有充分地激发起孩子对表现对象的情感体验。拨动孩子的心弦，才能弹奏出最美的乐章。例如：笔者在《好大的向日葵》一课时，课前可以让孩子做准备，让孩子们去户外看一看、摸一摸向日葵，拍一些向日葵的照片，通过向日葵那金黄色的花盘、总是向着太阳笑的脸、青色的叶子等一个个细节中体会其生命力带来的美感，培养学生热爱大自然的情感。孩子们通过自己亲身观察、探索、发现设计出的向日葵真实而有意义。

2.画面色彩，启发孩子感受艺术

当笔者将凡高的《向日葵》作品，展现在孩子的前面时，就要通过对画面一切因素的观察、了解、研析，使孩子强烈地感受与理解艺术手段和方法的智慧和力量，尤其是对画面色彩的感受和理解，更要强化出教学的着重。例如：笔者在上《好大的向日葵》时，在本册教科书上选用的图列，其中有一副凡高的《向日葵》作品，当孩子们第一眼看到这副作品时，首先打动它们的一定是那满幅的金黄色，它是那样灿烂，那样的炙热如火，仿佛在燃烧，在诉说，甚至在呐喊。从色彩到情感，相信每个人都可以很快的实现生动的转换和升华，这就是色彩的力量。

正如一个人的心灵成长需要和很多的先哲智者对话一样，孩子们的色感成长，需要和众多的色彩“交往”、“对话”。让我们牵着孩子们的手，引领孩子们一步步地走进丰富的色彩世界，让孩子们在这里和更多的色彩相遇，和更多的色彩交流，和更多的色彩成为朋友。

三、“天真的想象”激发出的情感与表达

儿童绘画是儿童心智和心绪的自然流露，是孩子们情感的宣泄。宽松，愉悦，和谐的课堂气氛，激发学生绘画兴趣，使学生在轻松愉快中接受美的教育。小学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的，虽然他们已经能够运用某些概念进行判断，推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着.针对这一特点，在美术教学中，要充分调动学生的思维积极性。

因此，笔者每次上课都做最大的努力，在讲课时利用有限的手头资料激发孩子们无限的想象力，使课堂的氛围自由轻松一些，和孩子们相融，成为孩子们中的一员，一起看图片，做游戏，听音乐，讲故事——把各种绘画方法用最简单的游戏形式呈现给学生，然后倾听他们所想，帮助他们出谋划策，把心中那天真富于想象的情节容入到画中。例如：笔者在《奇妙的字母》一课时，以“ABC字母歌” 的视频导入新课，音乐刚一放出来，孩子门就跟着音乐一起唱起来了，显得兴奋极了。等视频一放完，笔者对学生们说：“刚才我们一起欣赏了动听的英文字母歌，现在就让这26位小客人带我们进入到他们的字母王国中去！”

增强孩子们的情感与表达在创作过程中的重要性是不言而喻的，只有掌握和运用好它的规律才能提高作品的质量，才能创造出优秀的作品。笔者认为在小学美术课堂中融入孩子们的情感和表达，显得十分有意义。

参考文献：

[1]美术课程标准研制组.美术新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2009年.

[2]中国美术家协会少儿艺委会.少儿美术[M].天津人民美术出版社，2011年.

[3]黄济.小学教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2000年.