初中信息技术拓展课程实践探索

郑芬芬

摘  要 随着信息技术的迅猛发展和学生信息素养的普遍提升，省编教材的局限性开始显现，如何开发符合本地区特点、符合学校实际情况、基于学生实践应用的信息技术拓展课程，已成为亟待解决的问题。叙述杭州市文海实验学校信息拓展课程开发、实施、取得的成果、实践中存在的问题及解决策略，以期为初中信息技术拓展课程改革提供参考。

关键词 初中;信息技术;拓展课程;校本教材;信息素养;网上选课系统;精品课程;实验室

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0041-03

1 引言

随着信息化时代的到来，高科技电子产品在人们的生活中越来越普及，“互联网+”、数字实验室、项目研究等词汇频频出现，让人们有理由相信，数字学习时代已经来临。在一些经济较发达地区，如杭州下沙开发区，信息技术课所面对的教学对象的水平越来越高，而日常教学所采用的省编教材覆盖整个浙江省，难免在统筹考虑中要顾及某些欠发达地区，因而具有一定的局限性。如何开发符合本地区特点、符合学校实际情况、基于学生实践应用的信息技术拓展课程，已成为亟待解决的问题。

新形势下的信息技术课程，核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力及信息社会责任意识。如何与时俱进地培养学生对信息技术的兴趣和意识，形成使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的一般思维模式和能力，提高数字化学习能力，进一步形成良好的信息素养、创新精神和实践能力，正确认识和理解技术与文化、伦理和社会等问题，树立正确的技术观，成为追求的目标。

杭州市文海实验学校的信息技术拓展课程开发走过了两个阶段：一是信息技术学科的模块课程试水阶段;二是全校所有学科拓展课程改革阶段。2014学年，在全面深化课程改革的大背景下，杭州市文海实验学校部分学科试水开设模块课程以满足不同学生的发展需要，信息技术学科勇当先锋，投入到第一波课程改革中。2015学年，在信息技术等学科课程改革取得初步成功以后，杭州市文海实验学校所有学科均开始投入课改，各学科均开出丰富多彩、个性纷呈的拓展性课程。至此，杭州市文海实验学校所有学生可在全部学科中选择拓展课程，科技、艺术、文科、理科拓展课程百花齐放，信息技术学科也在新的阶段适时调整，开出六门拓展性课程供全校学生选修。

2 开发多样性拓展课程，成就一专多能教师

开发拓展性课程的常见问题是师资和教材，师资从哪里来？主要是信息技术教师以及少量的特聘教师。年轻的信息技术教师是新技术、新知识的倡导者，他们敢学乐学。近几年通过自学以及区级的教师培训，组内教师紧跟时代步伐，初步掌握了Scratch、App Inventor软件的设计方法以及新兴的3D打印技术，加上原有的PS、Flash、摄影摄像、机器人等特长，可开设的课程显得较多。结合时代的发展、学生的需要和教师的特长，2015学年开出Scratch、

APP、3D打印、摄影、机器人、Flash等课程。在开发拓展性课程的道路上，年轻教师学习着、成长着、收获着，每位教师都有自己的一门绝活（信息技术特长）。他们不仅教学，而且研究，从撰写拓展课程实施方案到编撰校本课程教材，真正成长为一专多能型教师。

确定课程名称，形成实施方案，让拓展性课程有章可偱  课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。对每一门拓展性课程，学校坚持做到在前期进行论证。开学前，围绕课程的四个要素，教研组内讨论形成各门拓展性课程的初步实施方案，学科组成员作为课程开发与實施的主要力量，参与拓展性课程教材的编写和课程的实施。在实施过程中，学校教学处全程指导，并利用拓展课程展示等活动，邀请专家前来指导论证课程的科学性与有效性。同时，在实施过程中对拓展课程的方案不断进行调整。通过一系列论证，确定六门课程的名称为“Scratch乐创空间”“手机趣味软件设计”“3D智造社”

“摄影综合实践”“Flash动画鉴赏与制作”“玩转机器人”，并形成包括四要素在内的较详细的课程实施方案。

收集课程资源，编撰校本课程，让拓展性课程有本可依  拓展课程开设之初并没有现成的课本与教材，只能是边实践边收集边修改教学资源。第一学期拓展课程结束时，通过网络资源参考、课外书籍阅读、兄弟学校探讨、上级培训学习、自编案例补充等，形成校本拓展性课程教材的雏形。在校本教材开发过程中，遵照《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》基本精神，坚持以“以文化人”办学理念为指导，以培养创新精神与个性发展为目标，在开发教材时大胆创新，从教学资源收集、技术支撑、教材结构设计、内容组织编排等方面实现多方面、多层次的挖掘与创新。

1）关注课程的有效性，从“统一动作”走向“发展个性”。教材的内容呈现应具有较大的开放性，教材的编写应体现一定的灵活性。针对学生操作能力参差不齐的情况，在编写教材时尽量涵盖所拓展课程从基础到高级的内容，为实现个性发展进行分层教学做好准备。因各单元知识自成体系，教师在教学中可根据需要灵活选择安排教学。

2）关注课程的实用性，培养学生的信息技术实践能力。教材编写要让学生了解和体会信息技术的迅猛发展及其给生活带来的巨大便利，适当选择能反映信息技术发展趋势的内容，激发学生的创新意识，培养学生在生活中实践运用信息技术的能力。拓展课程如“3D智造社”等对新技术、新知识的关注完全符合这些要求。教师要结合学生的生活和学习实际适度设置真实的学习任务，以引导学生在生活和学习过程中利用信息技术动手操作、解决问题，把“技术学习”与“技术运用”融合起来。

3）关注课程的趣味性和操作性，不断完善教材内容，激发学生主动学习。在拓展课程实施过程中，笔者所在团队对教材进行不断循环实践与修改，完善教材内容。如“Scratch乐创空间”课程讲到“变量”这一课时，教师在第一次教学过程中发现学生对例子不理解，对变量的作用没有体会;到第二次授课时就及时对案例进行调整，选择学生易理解的“猜大小”作例子。教师给出一个计算机随机设置的数字，存放在变量“正确答案”中，询问“数字是多少”，学生猜测并把数字输入，程序判断输入的回答是不是大于正确答案，如果是，就说大了;如果小于正确答案，就说小了，直到得到正确答案并结束程序。这种游戏化的教学设计更易引起学生的兴趣，让学生在玩的过程中理解枯燥的“变量”的作用，并进一步激发学习编程的热情。

4）关注课程的思想性，实现知识、能力与情感目标的三维提升。立德树人是新课程标准的基本要求。信息技术校本教材的编写在展现信息技术发展、创新和应用的同时，要帮助学生有效利用信息工具，提高服务社会的能力。要始终渗透对学生社会责任感的培养，并有意识地设计社会教育主题，引导学生在信息技术应用过程中，内化形成信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识。如“手机趣味软件设计”课程中的“我爱垃圾分类”模块，就是在开发具有益智游戏性质的“垃圾分类”程序中普及垃圾分类知识。

3 实施个性化拓展课程，全面提升学生信息素养

课程的实施往往受到师资、场地、时间等诸多要素的制约。杭州市文海实验学校积极探索了一系列课程实施方式。

从选课的方式看，采用师生双向选择的模式，开学前通过学校网站将各门拓展课程简介（包括课程名称、开课教师、课程内容、开课时间等）在网上公布，然后在规定的时间内在学校定制的网上选课系统自行报名，学生称之为“网上抢课”。对于报名秒爆的班级，教师可对学生的资格进行审查（甚至可以进行入选资格考试），对审查不通过者可以在选课系统中退回该生;对有信息特长的学生则可以事先在选课系统中为其预留名额，避免因网络速度慢或报名时间迟，导致出现真正想学习的学生报不上名的情况。

从课时的保障上，教学处推出“一周两节，两节连上”的方式，统一排课，解决了信息作品制作时间不充分的问

题;并每周推出两次同类型的拓展课程，学生可选择其中一次参加，避免了想要参加的两门课程时间冲突的问题，根据自己的安排灵活选择时间参加;在课程实施中，采用同年级段走班制，充分体现学生的自主性和选择性。

从教学资源的保障看，学校大力支持，除场地保障外，每月初进行拓展课程预采购设备申报，对需要的设备、参考书籍等都会尽快帮助购置，如3D打印机、安卓平板电脑（手机）、Scratch外设传感器等都已经配备，对于大型实验室如“创客空间”的打造，也在年预算中给予支持。

从课程的评价方式看，学生的表现主要采用过程性评价方式，评价内容包括平时作业和期末作品。期末作品评价标准将基于但不限于以下标准：

1）创新性，要求作品有独特的设计理念;

2）实用性，要求作品界面精致、美观，用户界面易懂，使用起来简便直观，给用户带来愉悦，给用户的生活带来便利等;

3）技术性，要求作品具有一定的技术含量等。

根据以上评价标准，将学生的阶段性学习成果评定为一星级至五星级，并在成绩单中录入拓展课成绩，向家长反馈孩子在拓展课学习中的表现。

值得一提的是，学校还通过拓展课家长开放日活动，向家长展示拓展课学习的阶段性成果，并在此过程中与家长进行面对面反馈与沟通。通过这样的形式，让部分认为拓展课耽误孩子主课学习的家长看到孩子综合信息素养的提升，从而取得家长的支持。

4 三方共享，拓展课实施两年收获满满

拓展课开发与实施两年来，学校、教师、学生都收获良多。拓展课程培养了学生的兴趣，开阔了学生的视野，提高了学生的信息获取能力与应用能力，提升了学生的信息素养与创新能力。在各级各类竞赛中，杭州市文海实验学校学生取得累累硕果，如省机器人竞赛一等奖、省摄影竞赛一等奖、市Scratch竞赛一等奖、市创客竞赛二等奖等。

开课教师的专业能力大大提升，在课程研究成果、校本教材编著、课堂教学能力等方面取得显著成绩，“3D智造社”課程被评为区精品课程;基于拓展课程“3D智造社”的课题“3D打印让创意立体化”在杭州市立项;基于拓展课程“手机趣味软件设计”的论文《基于计算思维的初中手机应用拓展课程教学探究》在杭州市论文评比中获一等奖;以拓展课程为主题的公开课获得市教研员的高度赞扬;初步编撰完成《Scratch乐创空间》《手机趣味软件设计》《3D智造社》《摄影综合实践》《Flash动画课堂》《玩转机器人》共六本校本课程教材。除教材外，在拓展课实施过程中，建设了3D打印室、手机APP实验室、Scratch与硬件开发实验室、机器人空间等创新实验室，在学校的课程改革成果中写上浓墨重彩的一笔。

5 存在的问题及解决策略

诚然，在实施过程不可避免地会遇到一些问题，如教师水平不同，导致拓展课实施成果差异很大。可否考虑在相对薄弱的拓展课程中引进专业人士协同教学或进行不定期指导？如选课的问题，部分学生数学基础不扎实，却偏偏选择编程类课程;还有少数学生则完全是想偷偷玩游戏而选择信息拓展课程，可否考虑对更多学生进行选课资格测试？如教学设备的问题，虽说学校对教学资源尽力保障，但仍存在设备不足的问题，如3D打印机严重不足，急需添加，要求在学年预算中再增加对信息技术设备的投入。如教材的问题，随着拓展课程实践时间的增加，学生的课程水平也开始出现分化，要让不同层次的学生在课程中都有所提升，就涉及教材内容的不断修改和提升，也对教师提出更高的要求。还有一个绕不开的问题是基础性课程和拓展性课程的整合问题，在大力开发拓展课程的同时，如何保证基础课程不会被弱化？这些问题都有待去做进一步的研究和探索。

6 结语

总之，在这个互联网改变世界的时代，信息技术学科拓展性课程应运而生，是对国家课程校本化实施的进一步开发与提升。只要教师不断钻研创新，在拓展课程实践过程中不断修正课程目标，完善课程内容，必定能培养出适应社会发展的、具有良好信息素养的学生。当然，拓展性课程的开发与实施是一个长期的不断完善的过程，需要学生、教师与学校的共同坚持与努力，才能把拓展课程做成精品课程，从而最终提升学生的信息素养。

参考文献

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