外贸函电双语混合式教学模式设计

杨蔚

摘要：随着信息技术、网络技术的进步，传统教学模式的弊端越发突出，本文在分析外贸函电双语教学普遍存在的问题基础上，设计一套了以学生为主、线上与线下相结合的混合式教学及评价模式，为今后复合型外贸人才的培养和双语教学改革提供参考。

关键词：混合模式;双语教学;外贸函电

一、混合式教学模式的起源及意义

混合式教学模式是将数字化的在线教育与传统的线下课堂教学相结合的教学模式。它结合了在线教育和传统课堂教学的优势，强调以学生為中心，利用学生的空余时间进行自主学习，充分发挥其主动性、积极性、创造性。

1996年美国《培训杂志》上发表了一篇关于E-learning的论文，开启了对在线学习的研究，逐步建立起了关于E-learning的理论体系。2003年12月何克抗教授首次提出了“混合式学习”的概念，拉开了我国研究混合式学习的序幕。当前，信息技术飞速发展，其运用涉及生活的方方面面，教育也获益匪浅。2012年，教育部发布了《教育信息化十年发展规划》，2015 年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。之后“互联网+教育”成教育界的热门概念。慕课（MOOC）、超星学习通、雨课堂等智慧教学平台以丰富的教学资源和自由的学习时间优势越来越受到人们的青睐。如何将这些线上学习资源与传统课堂教学有机地结合起来，改变弊端，提高学生学习积极性，实现寓教于乐，成为双语教学改革发展的重要课题。

二、外贸函电双语教学普遍存在的问题

“外贸函电”是一门应用性非常强的专业英语课程， 是国际经济与贸易专业的核心课程，意在培养“专业+外语+技能”的复合型人才，以适应全球经济一体化和我国对外贸易发展的需要。课程不但要求学生熟悉外贸业务的各个环节，而且能熟练翻译各类外贸书信、文件，并能运用函电与外商沟通，处理纠纷，对学生的专业能力和英语运用能力都有很高的要求。但是，传统的教学模式往往只注重知识的传授，忽视了对学生运用能力的培养。目前高校该课程教学普遍存在以下的问题。

（一）教学方式单一，师生互动少

虽然是双语教学，但传统的外贸函电课程教学模式和其他专业课程一样，也是采取以教师讲授为主的方式。不论是对专业知识的讲解，还是对英语写作的介绍都是“老师讲、学生记”，然后让学生做几个翻译就结束了。课堂上，师生互动很少，特别是在一些学生英语基础比较弱的学校，如果老师只用英语或者大部分用英语授课，学生听课都有困难，根本无法与教师进行互动交流，课堂讨论往往流于形式。课堂氛围不好，学习效果也会大打折扣。学生害怕出错，不愿与老师主动交流，老师担心出现冷场局面，也减少提问，课堂上英语的使用比例也越降越低，结果只能陷入“越怕越不会”的恶性循环。

（二）对学生运用能力的培养不足

“外贸函电”本是一门实践性强、应用性强的课程，要求学生能够熟练使用函电完成询盘、发盘、还盘、接受等外贸业务工作，并能妥善处理各种纠纷和问题。但受教学理念和学生接受水平的影响，部分老师授课时仍停留在对基础知识的传授上，缺乏对学生实际运用能力的培养，致使课程变成了英语写作课。学生听懂了、也记住了老师讲的例句，但是提手不会写，一写就出错，在面临实际外贸业务问题时常常不知如何是好，教学与实践产生了脱节。

（三）教师水平有待提高

开展双语教学既要求授课教师掌握国际贸易知识，又要具备较高的英语运用能力，这样才能在教学中做到将专业知识和英语技能融为一体。但目前很多民办院校中，真正同时具备这两种能力的教师并不多，施教过程中难免会出现顾此失彼的情况，造成培养出的学生能力不够全面，毕业后难以胜任工作要求。

（四）课程考核方式缺乏合理性

目前，绝大部分学校的外贸函电课程考核以笔试为主，且期末考试成绩占比最大。这容易导致学生通过考前突击学习获取高分，学生虽然能记住外贸常用的词汇、短语、句子，甚至能背下几篇范文，但无法形成对知识点全面深入的了解，更无法灵活地运用它们。另外，外贸函电课程虽然以写作为主，但也培养学生包括“听”、“说”和“读”在内的英语综合运用能力，而这些能力是笔试无法考核的。因此，传统的考核方式过于片面，无法真实反映出双语教学的效果。

三、外贸函电双语混合式教学模式设计

随着信息技术、网络技术的革新、进步，传统教学模式的弊端越发突出，“互联网+”时代的到来不但对传统双语教学模式造成了冲击，也为双语教学改革注入了新的活力。 基于以上外贸函电双语教学普遍存在的问题，笔者根据自己多年双语教学的经验，设计了一套线上和线下相结合的混合式双语教学模式。该模式结合了在线教育和传统课堂教学的各自的优势，强调学生在学习过程中的主导地位，充分调动学生的学习兴趣和积极性，发掘学生的学习潜能，提升学生的效果。下面从课前在线学习、课堂教学设计和课程考核方式三个方面介绍。

（一）鼓励课前在线学习，激发学习兴趣

现在的学生都是“95后”甚至“00后”，他们思想活跃、喜欢探索，善于发现和接受新事物，只要是感兴趣的，都乐于研究。因此，能否激发起学生的学习兴趣是关键。慕课、超星学习通、雨课堂等智慧学习平台，由于其资源丰富、学习时间自由、形式多样的特点，能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。

教师要根据教大纲和教学周历，预先设计好每次课程的授课内容。在上课前3—5天，将相关的慕课视频和学习任务发布到网络教学平台上，让学生有目的开展自主学习。每周的学习任务包括“学习目标”、“学习重点”、“自测/思考题”和“我的疑问”四个栏目。“学习目标”和“学习重点”是为了引导学生更好地进行自主学习，是自主学习方向和指南;“自测/思考题”为学生提供了一个自我学习效果评价的途径，也便于教师了解和掌握学生自主学习情况;“我的疑问”是一个师生互动栏目，学生可以记录自学过程中的疑问，便于老师更有针对性地开展教学。以课程第三章“建立业务关系（Establishing Business Relations）”为例，学习任务卡的具体内容如下：

（二）巧用课堂教学设计，提升学习能力

外贸函电课程一般都开在中高年级（大二下、大三），此时学生已经学习过国际贸易实务、国际商法、大学英语等先导课程，对于外贸业务流程比较熟悉，英语能力也有一定的积累，加上課前的在线学习，学生完全可以在课堂上掌握主动权。在新的模式下，课堂教学始终以学生为主导，教师的作用只是“穿针引线”。

仍然以课程第三章“建立业务关系（Establishing Business Relations）”的课堂教学安排为例，一堂90分钟的课程由五个教学环节构成。第一环节，“知识回顾”，学生根据自学内容，对本章涉及的相关外贸知识进行总结，可采用提问或分组PK的方式进行。第二环节，“课堂讨论”，老师选取一到两篇相关主题的函电让学生分析讨论，着重引导学生分析函电的结构、语言和优缺点，此环节仍可采用分组PK的方式进行，增加趣味性和参与性。第三环节，“拓展延伸”，由教师带领学生对讨论过的样信进行总结，提炼相关主题函电的写作要点和写作技巧。第四环节，“技能提升”，学生按要求进行函电写作，并进行互评和打分，老师只在学生有问题时提供有限的帮助，可以把函电书写放到自主学习任务中，要求学生在课前就完成，以节约课堂时间，让学生更充分地进行交流讨论。第五环节，“总结答疑”，教师引导学生自己总结本次课程的要点，并对学生的疑问进行解答。

课后，教师在网络教学平台上发布课后练习，帮助巩固所学知识、检测学生学习效果。同时，学生可在网上提问或与同学、教师进行讨论。

（三）完善评价体系，巩固学习效果

考核是检验教学成果和课程目标实现程度的重要途径，结合“外贸函电”课程的特点，笔者设计了一套集课内外学习情况、实践活动和考试成绩为一体的多维度课程评价模式，有效地避免了传统考核方式单一、片面的弊端。评价内容和标准是：平时成绩30%、期中成绩20%、期末考试50%。其中，平时成绩包括：在线学习及练习10%、到课率5%、课堂参与10%、函电互评积分5%;期中考试以模拟商务谈判、模拟商品展销会等方式分组进行，成绩由文案分10%和现场得分10%组成，并且期中展示也要求用英语完成。

四、结语

双语教学对于应用性复合人才的培养具有重要推动作用，怎样才能发挥出双语教学的优势、提升双语教学效果一直都是教育工作者的研究重点。笔者基于所在学校双语教学的情况进行了探索，发现利用互联网技术，开展混合式双语教学，不仅能够改变传统教学中以教师为主、学生为辅的被动局面，还能达到培养学生学习积极性、提升学生综合运用能力的目的。当然，双语教学改革是一项非常复杂的工程，改革的效果和很多因素有关，经费、队伍、技术等缺一不可。因此，笔者将不断地进行研究探索，提供更具说服力的证据，以能为其他教师和教学单位的双语课程教学改革提供参考。

参考文献：

[1]陈小艳.“互联网+”背景下外贸函电多模态课堂教学研究[J].海外英语，2018（23）.

[2]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，27（4）.

[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）.

[4]朱启松，沈学恩.国际贸易实务类课程双语教学探讨[J].重庆教育学院学报，2012，25（1）.

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“一带一路”背景下云南民办高校经济类专业双语课程建设与改革研究”（2018JS735）。