启发式教学法在高校声乐教学中的运用

刘洋

摘   要： 声乐是一门重点课程，也是发展大学生音乐素养的关键方式，对教师实施教学提出了更高的要求。启发式教学法是一种创新的教学手段，不仅可以满足新时代大学生多样化的学习需求，还非常适用于高校声乐教学。教师应该将声乐课程与启发式教学法有机结合，为学生制订全面的学习方案，激发学生的声乐学习兴趣，启发学生的音乐情感，发展学生的音乐核心素养，实现教学目标。

关键词： 高校   声乐教学   启发式教学法

随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在声乐教学中努力为学生探求多元化的发展路径，启发式教学法应运而生。启发式教学法是一种新型教学模式，非常贴合大学生的声乐能力和心理需求，是提高学生声乐素养的有力工具。教师在高校声乐教学中应该积极应用启发式教学法，拓展学生的思维空间、提高学生的声乐能力。下面针对启发式教学法在高校声乐教学中的应用展开策略分析。

一、启发式教学法在高校声乐教学中的作用

启发式教学法主要指教师根据具体的教学内容和目标结合学生的知识水平和理解能力，通过多样教学手段，以启发引导的形式为学生传授知识，培养学生的综合能力，使学生积极主动参与学习，从而促进学生身心健康发展的方式。启发式教学法不仅是一种教学方法，更是一种先进的教学思想、教学原则和教学观，是提高教学改革效率的主要途径。教师在高校声乐教学中应用启发式教学法有三个明显作用：第一，有助于激发学生的声乐学习兴趣。兴趣是学生产生一切学习行为的前提条件，也是提高学生声乐素养的助燃剂。启发式教学法具有生活化、具象化、趣味化等特点，不仅可以活化枯燥的教学氛围，还可以从根本上激发学生的声乐学习兴趣，增强学生的自主学习能力。第二，有助于提高声乐教学质量。启发式教学法具有传统声乐教学模式无可比拟的教学优势，以启发式教学策略替代传统的填鸭式教学手段，以生动有趣的语言表述声乐知识，引导学生透彻领悟声乐知识、熟练掌握声乐技能，深化学生对声乐理论的学习和理解，显著提高声乐教学质量。第三，有助于培养学生的发散性思维。发散性思维是核心素养的重要组成部分，也是每个高校学生都应该具备的思维品质。启发式教学法最大的特点是注重营造课堂的整体氛围，通过提问和师生互动等形式，引导学生自主思考，不仅有效促进学生的思维发散，还使学生逐渐形成一套属于自己的思维体系。

二、高校声乐教学的优势和问题分析

声乐教学是高校教育的重要内容，对学生综合素质的提高具有举足轻重的影响。高校声乐教学的核心目标是通过艺术教育，促进学生核心素养形成和发展，提升学生的艺术品位和审美情趣。在高校声乐教学中，教师实施创新的教学手段、开展趣味的学习活动，可以有效锻炼学生的综合能力。高校声乐教学的最大优势是多角度发展学生的艺术修养和审美能力。

纵观我国高校声乐教学，不难发现其中存在诸多问题。一些教师受传统教学思想的影响，在教学过程中没有充分考虑新时期大学生的兴趣爱好和实际需求，对声乐课程采取“一刀切”的形式进行教学指导，不仅让声乐课堂丧失活力，还难以激发学生的学习热情，甚至导致学生对声乐课程产生抵触心理，何谈提升学生的声乐技能呢？既是高校声乐教学中最明显的弊端，又是教师在教学中需要重点攻克的难题。

三、启发式教学法在高校声乐教学中的應用策略

（一）在气息训练中应用启发式教学法

气息训练是高校声乐教学的基础内容，气息控制能力是每个学生都应该掌握的声乐基本功。教师如何教导学生形成正确的气息调整方式，是实现声乐教学成果的关键。呼吸是唱歌的支撑点和动力，歌声的音调变化是通过调整呼吸实现的。在声乐教学中，教师应该积极为学生创设教学情境，营造和谐的学习氛围。比如在学习一些以河流和山川为主题的曲目时，教师可以在丰富的多媒体资源中搜集一些气势雄浑的河流和山川的视频资料，向学生展示资料创设多媒体情境，使学生在有声有色的视频情境中，加深对歌曲内涵的感知和领悟。直观立体的多媒体情境，无疑有助于学生把握调节气息的规律，使学生透彻掌握歌唱时调整呼吸的方法。在深度教学阶段，教师要根据深呼吸的要求对学生实施对应气息训练。教师可以利用相同的启发原理带领学生进入各种环境，利用启发式语言或者相关教学情境，引导学生放飞想象的翅膀，创设相应的歌曲情境，跟随情绪氛围自然而然地调整呼吸、运用气息。这样学生唱歌时可以用鼻子呼吸，同时下意识地控制气息，掌握正确的调整气息方法。高校学生虽然具备了一定的独立思考能力，但是对声乐气息的把控能力还十分薄弱，掌握一些抽象的声乐理论和技巧对于学生来说难度很大，需要教师应用启发式教学手段，创设相关的艺术情境，良好把控气息[1]（139+141）。

（二）在声音训练中应用启发式教学法

声音训练是高校声乐课程的重要组成部分，是教师在高校声乐教学中应用启发式教学法的主要途径。在以往的高校声乐教学中，教师开展声音训练时选取的歌曲旋律过于单调，学生只能进行机械性的重复训练，不仅学习过程枯燥无趣，还降低学生的声乐学习兴趣。想要改善这一教学弊端，教师可以将声音训练和启发式教学法相结合，在发声练习中适当设置一些启发性教学内容，调动学生学习积极性的同时，帮助学生快速掌握正确的发声技能[2]（94-96）。例如，学生练习“连声”时，教师可以引导学生想象自己的声音是飞翔在蓝天的风筝，唱歌就是放风筝的过程，合理控制放线的时机和速度，让风筝飞得更高、更远。基于此，呼吸好比风筝线，唱歌时调整呼吸和放风筝控制风筝线同理，气息要缓缓地释放，每个音符都要平稳地过渡，还要合理控制声音的音量，保证声音的整体性和连贯性。再比如，学生练习“跳音”时，教师可以引导学生巧借叹气放松，使丹田部位处于放松状态，启发学生对跳音的感知，使学生更准确地掌握发出跳音的声音和气息的处理技巧，实现预期教学目标的同时，强化学生的声音运用能力，提高学生的声乐素养，充分发挥启发式教学法在高校声乐教学中的应用实效。

（三）在咬字吐字训练中应用启发式教学法

无论哪种类型的歌曲，都是通过文字、旋律和声音抒发歌者内在的思想感情。想要充分展现歌曲的内涵，必须具备优良的咬字吐字能力，优秀的歌者都会在咬字吐字方面下很大功夫，对咬字吐字进行有针对性的练习[3]（164+166）。咬字吐字训练是高校声乐课程的重点内容，是培养学生歌唱能力的有效方式。高校学生在日常生活中接触多种类型的歌曲，旋律感知能力普遍较强，但咬字吐字一直是声乐技能短板，不仅影响歌唱能力，还阻碍学生声乐素养的发展。追根溯源还是教师采用的咬字吐字训练方式不够创新，不仅难以激发学生的声乐学习动机，还无法对学生的咬字吐字能力进行有效的训练，致使高校声乐教学有效性大大降低。针对这一不良现象，教师必须转变教学思想，明确咬字吐字训练的重要性，并大力应用启发式教学法，以多样化的教学语言和启发式情境，触发学生的联动思维，引导学生将咬字吐字和丰富的想象力相结合，根据歌曲氛围正确地吐字和发声，进而大幅度提高学生的歌唱质量。例如，教师在《红豆词》这首歌中应用启发式教学法时，可以先播放《红楼梦》的影视片段，引导学生感受歌曲蕴藏的含蓄情感。在咬字吐字训练中，鼓励学生保持微笑状态，体会以鼻腔为中心的面罩共鸣的形成、体会高位置与深呼吸的对抗作用，启发学生将打开的喉咙控制在稳定状态，正确处理歌词字与字之间的衔接、正确选择发音位置，尽量做到字正腔圆，保证咬字吐字的准确，使不同字的发音形成统一性，合理衔接和转换不同的字音，使学生似吟似诵地体现歌曲的相思之情。

（四）在情感激发训练中应用启发式教学法

情感是歌曲的灵魂，赋予歌曲感染人心的力量。古今中外的名曲无一不富含饱满的情感。高校声乐教学除了帮助学生掌握基本的声乐理论和声乐技能外，还应该引导学生真切体悟歌曲情感。情感激发训练在声乐教学中占有重要地位，是增强学生声乐能力的主要办法。在传统的高校声乐教学中，情感激发训练效果并不理想。究其原因，主要是教师运用的教学手段过于落后，不仅无法让学生深入感知歌曲情感，还难以启迪学生的声乐智慧。启发式教学法立足于学生的心理特点和实际需求，是提高情感激发训练质量的有效措施。因此，教师在高校声乐教学情感激发训练中，可以广泛应用启发式教学法，强化学生对歌曲情感的体悟能力，拓展学生的精神视域，为学生的声乐技能运用增添更多情感色彩。例如，在歌曲《黄水谣》声乐教学中，这首歌是《黄河大合唱》的第四乐章，歌曲由三个乐段构成，借鉴民谣的形式经过独具匠心的艺术處理，形成了一首新型的民谣体歌曲。全曲以对比手法描述黄河两岸人民和平生活，以及黄河两岸人民在日本侵略者铁蹄下遭受的深重苦难，控诉了日本侵略者的滔天罪行，歌曲情感十分激烈。教师在情感激发训练中可以先利用相关的视频资料创设情境，启发学生的爱国主义情感，然后引导学生把握歌唱的力度、速度、节奏和气息，用歌声抒发内心激荡的情感。最后，教师还应该引导学生通过发声练习获取头腔共鸣，丰富声音，加强对歌曲的艺术处理，充分体现歌曲的爱国主义情感，既实现启发式教学法在声乐教学中的成功应用，又大幅度提高学生的情感体悟能力和情感表现力。

四、促进高校声乐教学的有效对策

为了提高学生的声乐技能运用能力，促进学生声乐综合素养全面发展，激发学生的声乐学习兴趣，培养学生声乐教学的自主学习能力，提高声乐教学质量，深化学生对声乐理论的学习和理解，更好地将启发教学法融入声乐教学中，教师应从以下两个方面优化高校声乐教学方式：

首先，教师应充分了解班级内学生的实际声乐学习状况，结合学生的声乐学习实际情况，制订针对性的学习方案。在高校声乐教学中，每位学生都有不同的音色和音域。在传统教学中，教师参考班级学生声乐技巧平均水平、平均音色为学生制订声乐训练内容和学习计划，这样的教学方式对于班级中声乐技巧水平高的学生来说过于简单，无法激发声乐学习兴趣，无法调动学生的声乐学习积极性，对于班级中声乐技巧基础薄弱的学生来说又有些难，学生无法跟上教师的教学进度，教学内容理解起来比较困难。因此，教师应优化教学方式，结合学生的学习方式和接受能力、认知能力、音乐技巧实际掌握情况，将学生划分成不同的学习小组，将音乐技巧水平相等的学生分配在同一个小组，然后为学生设置阶段学习目标。对于音乐水平高的学生，教师设置更高的音乐学习目标，不断激发学生的想象力、创造力和表现力，提高学生的声乐技巧。针对音乐水平基础较为薄弱的学生，教师带领其重新复习和巩固声乐技巧，夯实基础，培养学生声乐学习信心。因材施教，满足不同声乐技巧水平学生的学习需求，促进全班学生全面提高声乐学习成绩。

其次，教师应为学生举办丰富多彩的声乐实践活动，让学生将声乐理论知识与实践相结合，提高学生音乐技能。平时的声乐训练和各项比赛实践活动完全不同，针对同一个声乐技巧反复训练，提高学生声乐技巧使用的灵活度，声乐比赛是将学生在学习周期内学习的多种声乐技巧以歌唱的形式表现出来，难度非常大。由于比赛中还有其他优秀的学生一起参与，会给学生带来较大的竞争压力，在压力驱使下学生更容易集中注意力在练习声乐技巧上，促进学生不断将理论教学知识点与实践相结合，提高声乐技巧综合运用能力，在比赛中脱颖而出。比如教师为学生组织个人声乐比赛和团体声乐比赛，在个人声乐比赛中提高学生的声乐技巧，增强学生舞台表现力，提高学生歌唱水平。在团队声乐比赛中，提高学生声乐技巧的同时增强在团队中的合作意识，引导学生灵活掌握声乐技巧，收放自如地与其他学生相互配合，增强学生集体荣誉感，提高学生专业技能。

综上所述，教师在高校声乐教学中应用启发式教学法，不仅是提高声乐教学效率的主要途径，还是高校声乐教学必然的发展趋势。因此，教师应该延展教学思路，将多项声乐课程与启发式教学法有机整合，多角度提高学生的声乐技能运用能力，全方位发展学生的声乐核心素养，进而完善学生的艺术修养，彰显启发式教学法应用于高校声乐教学的卓著效用。

参考文献：

[1]张兵.浅析启发式教学在高校声乐中的应用[J].戏剧之家，2020（16）.

[2]郝晓蓉.启发式教学法在高校声乐教学中的应用研究[J].艺术评鉴，2020（10）.

[3]贾冬梅.高校声乐教学中的启发式教学法应用探讨[J].北方音乐，2020（08）.