核心素养与高中英语阅读教学创新

段海霞

摘   要： 随着我国教育水平提高及综合国力增强，社会的快速发展对教育事业提出了更高的要求与挑战，高中英语教师要以良好的姿态迎接这一挑战，积极研究提高高中教学效率的有效措施。尤其在高中英语阅读教学方面更要以培养学生的核心素养为主要任务。本文通过分析核心素养下的高中英语阅读教学的重要性，对核心素养下的英语阅读教学加以探究，帮助学生找到有效的探究方法，推动我国教育事业进一步发展。

关键词： 核心素养   高中英语   阅读教学   教学策略

核心素养是当今学生必备的素质，让其得到全方位的发展。目前一些高校正在探讨、研究核心素养下的高中英语阅读教学方法。英语阅读是困扰学生英语学习的一大难关，阅读是最难学习和掌握的一部分。

一、核心素养下的高中英语阅读教学的必要性

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展的品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，核心素养要求学生“德”“智”“体”“美”“劳”全方面发展。英语对学生来说是一个新型的语种，有很多不理解和不懂的地方，基于核心素养的高中英语教学和以往英语教学有所不同。学生学习英语阅读的同时，要在其他方面共同发展，培养品学兼优的学生，而不是专业技术过高的学生[1]（125）。在新课改背景下，我国教育模式不断更新，与时俱进，今天的教育在保证专业教育的前提下，更加注重学生核心素养的教育。学校要培养出专业能力很高的学生，这是学校的教学目的和教学宗旨，学生的品行修养更重要，学校和教师在培养学生技能的同时，要对学生进行品行教育。“千学万学，学做真人”，这是著名教育家陶行知的教学名言，顾名思义，学习专业技能很重要，但是核心素养更重要[2]（119）。

二、核心素养下的高中英语阅读教学现状

目前，高中英语教师在阅读教学中，往往只注重引导学生理解词句，忽略对文本主题大意的掌握。出题教师除了设置相应的已学知识内容外，还要考查学生对英语文章的理解能力，要求学生掌握文章的中心思想，真正明白英语阅读内容主要讲的是什么，学以致用。这样，学生才会正确解答英语相关问题。然而，在实际英语阅读教学过程中，很多学生没有办法准确概括出文章的主旨，主要原因在于看不懂文章，不能准确把握文章想要表达的意思，即使有个别学生看懂了，依然不能有效概括出来。与学生的英语阅读能力有关系，同时由于学生过于注重应试技巧，忽略英语阅读本身的含义。高中英语阅读教学重知识而轻阅读，教师更加注重培养学生的阅读技巧，希望学生得到相应的分数，并没有从阅读能力培养角度出发引导学生学习，学生阅读学习过程中，对技巧的使用有一定的依赖性。当学生遇到生疏或者难度较大的文章时，往往显得力不从心，阅读质量明显降低。

三、核心素养下的英语阅读教学创新

（一）培養学生对英语阅读的学习兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界，学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与课堂学习。英语阅读教学亦不例外，学生一旦没了兴趣，就会觉得阅读枯燥乏味，逐渐产生倦怠心理。这是目前英语篇章阅读教学面临的最大障碍。主要因为教师在开展英语阅读教学的过程中，忽视学生学习兴趣的培养，且提供的阅读学习材料、教学方法等导致学生兴趣淡化，影响英语阅读教学质量。

无论学习什么知识，兴趣最重要，只有学习者感兴趣的才会学得很快，掌握得很熟练，运用得很得当。核心素养下的英语阅读教学同样如此，教师应先培养学生对英语的学习兴趣，只有喜欢学习英语，才能学好英语。英语阅读教学同样如此，只有学生对英语阅读产生兴趣，才能很好地学习英语阅读。所以，教师教导学生学习的时候应该先培养学生的学习兴趣。在核心素养下培养学生的学习兴趣更容易、更快捷。教师在教学中先培养学生的学习兴趣，之后引导学生主动学习英语阅读，可以很好地提高英语阅读教学效率[3]（130）。

（二）丰富英语阅读的教育内容。

在培养学生学习兴趣的前提下，为了提高学生的英语阅读能力，要丰富英语阅读教学内容。教师可以增加一些新的阅读内容，书本上的知识是很少的，教师应该细心地选取和推荐学生英语课外阅读资料。如有关各国历史和世界地理人文的英语阅读内容，不仅可以帮助学生丰富英语阅读内容，还可以丰富学生的知识储备量。例很多时候英语阅读题会出现一些有关各国历史和世界地理人文的内容，如果对这些没有一点了解，只是通过文章了解内容，回答问题的时候很容易出现偏差，失去分数。一旦英语阅读题是自己有所了解的，回答起来会轻松且正确率提高很多。除正常教学内容之外，丰富学生的知识储备量和教学方法，也可以很好地为学生打下教学基础，高效提高学生的英语阅读成绩和教学效率。在核心素养下丰富教学内容，可以提高英语阅读教学效率[4]（130）。同时，教师可以引入一些生活化的素材，引导学生运用所学英语知识进行交流，锻炼学生的口语能力，加深学生对阅读文本的理解，拓宽学生的视野，丰富学生的情感。例如：在教育“Earthquakes”相关内容时，可以播放一些灾难性的视频，如：火山爆发、海啸、地震、泥石流等。让大家自行发挥，应用恰当词汇语言描述观后感，而后让大家展开想象，怎样才能更好地和大自然和谐共处，生命的价值体现、保护环境等，既有利于拓宽学生的视野，又能够让学生理解文章的主旨。

（三）“因人而异”的英语阅读的教学方法。

为了在核心素养下更好地提高学生的英语阅读能力，教师对原有教学方法做出适当调整，在正常课堂任务不变的同时，根据不同学生的英语阅读能力，为学生推荐不同难度的课后作业，同样的作业，有些学生认为简单，有些学生认为难，不仅不会提高学生的英语阅读能力，还会浪费学生宝贵的学习时间。一些学习好的学生会骄傲，感觉自己都会了，没有什么好学的，出现自满的现象;英语阅读能力较差的学生会被打击积极性，感觉英语阅读太难了，很难掌握，对英语阅读失去信心。在日常教学中，教师应该对每一位学生都细心地观察、分析，为学生推荐适合练习和提高成绩的课后作业，才能让英语阅读能力不同的学生得到提高。教师还可以在日常教学中，根据不同程度的学生进行知识教导，学习能力强的学生，掌握知识快的学生进行更多更广的知识讲解和教导。而对学习能力较弱的学生，则从基础一点点地教导、培养，这样学生会对英语阅读产生学习兴趣，同时慢慢喜欢上英语阅读。

（四）发散思维，提高学生的英语学习能力。

英语思维的发散性是英语核心素养的关键，英语教师要以培养学生良好的思维品质为目标，观察能力是最重要的，是延展性英语思维的体现，具有计划性强、目标准确的特点。英语教学活动设计中，教师应给予学生一定的思考时间了解教学内容，课前预习准备中，督促学生观察教材中显而易见的标题、配图，收集关键信息，预测教学内容的主题，促使学生在了解大致内容后把握学习核心。在英语多媒体演示阶段，通过PPT展示及视频播放，结合相关条件让学生推测教学内容，活跃学生的英语思维，进一步提高学生的观察能力、自主学习能力。同时，教师应该让学生在多情境中进行英语知识的实际交际和应用，开阔学生的视野，提高学生的英语思维能力，促进学生自主学习能力的发展和提升。比如，在教学“Canada-the true north”的时候，本单元主要讲有关加拿大的地理位置、风俗人情，因此，教师可以让学生课下收集有关Canada的资料，诸如有哪些景点、地理位置、天气状况、当地习俗等，引导学生互动交流，理解Canada的语言和文化。同时，学生可以进行角色扮演，充当导游给其他同学介绍Canada的旅游景点，推荐好的美食等。这样，通过学生的自主收集和互动学习，掌握与教材内容相关的知识，再理解教材内容就是水到渠成的事情了，学生的英语学习能力进一步增强。

（五）明确学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

在新课程教育教学改革过程中，要求教师教学时尊重学生的主体地位，深入贯彻“以人为本”的素质教育理念，充分发挥学生的主观能动性。教师要转变教学观念，从以往的教学主体转化为学生主体，注重在课堂引导下突出学生的主体地位，促使学生更好地发挥主观能动性。在英语教师阅读教学过程中，为了提高学生的主体地位，教师要充分调动学生学习积极性，在关心学生学习的同时关注学生的生活，对学生进行多方面了解和分析，采取不同的教学方式因材施教，充分开发学生的学习潜能。例如在英语阅读教学过程中，学生面对一些难以理解的文章句子，会直接忽略，或者视而不见，导致无法完全理解整个文章的思想内涵。教师要引导学生善于探究，主动探究重难点的分析和理解，培养学生良好的阅读习惯。对于一些英语水平低下的学生，教师可以让他们多次朗读，提高阅读兴趣，加深对于英语阅读的情感体验，从而加深对英语文章的理解。

在高中英语阅读教学过程中，为了有效提高学生的学习兴趣，激发学生积极自主地进行英语文章阅读，教师要在培养学生探究英语阅读技巧的同时，不断提高阅读水平。善于发现每个学生的个性特点，结合每个学生的阅读水平和认识能力，从多方面选择合适的教学模式，体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，努力实现每个学生的全面发展。

总而言之，在社会飞速发展的今天，在教育不断改革的今天，为了让学生很好地适应社会发展，培养学生的核心素养是越来越重要的教学理念，培养出具有全方面能力的人才，才是当今社会发展的需求。英语阅读也是如此，通过对学生核心素养的培养，对学生的英语阅读采取不同的教学策略，提高学生的英语阅读水平。

參考文献：

[1]马娟娟.浅谈核心素养下的高中英语阅读教学[J].考试周刊，2019（45）.

[2]罗永盛.浅谈高中英语阅读教学中的核心素养培养[J].考试周刊，2019（35）.

[3]郭维东.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].考试周刊，2019（23）.

[4]周婷.基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究[J].考试周刊，2019（34）.

本文为甘肃省教育科学规划课题“核心素养背景下英语教师的学科素养与专业发展研究”阶段性研究成果（课题立项号：GS[2018]GHB1988）。