基于“三教”改革的专业课程实训教学

马瑞娟

摘   要： 在全国逐步推进“三教”改革工作，提高职业教育人才培养水平，同时在司法部大力推进信息化建设的大背景下，对于司法警察类院校的职业教育提出了更高更新的要求。通过监狱执法管理课程的学习，学生掌握监狱执法管理的专业基础知识，了解和掌握各执法岗位的技能工作流程，从实际工作角度思考分析问题，初步理清各执法工作之间的内在联系，激发学生学习后续专业课程的兴趣。本文主要探索如何优化监狱执法管理专业实训课程教学，后续还将进行尝试和改进。

关键词： “三教”改革   监狱执法管理   专业课程   实训教学

一、监狱执法管理课程性质与作用

“监狱执法管理”的课程学习目标是培养学生管理罪犯的能力，即要求掌握对罪犯的考核奖惩、现场管理、分类管理、会见通讯、生活卫生、医疗保健、安全警戒等各项狱政管理技能，特别是涉及罪犯考核奖惩、现场管理等核心职业技能，提高职业心理素质和道德素质，使学生毕业后胜任监狱一线管教民警岗位，完成各项狱政管理工作和刑务处理业务，为其今后在监狱行业进一步发展奠定良好的能力基础和素质基础。

结合当下信息化学习平台，实训教学要符合课程要求和规律，该课程中的执法程序和法律依据是学习基础，课程内容设置从罪犯刑罚执行开始到刑罚终结，学生系统学习监狱执法管理的专业知识，在理论知识学习的同时参与课程专题情景模拟实训，通过实训教学，体现课程的专业性、模块性和实操性，达到强化实训教学的效果。

二、实训教学组织研究的宗旨

“三教”改革背景下，如何才能高效提高专业课程实训教学质量？核心问题是理清实训教学组织的根本——学生应该怎样如何学、教师应该怎样教的问题。通过信息化建设与“三教”改革的契机，促进实训教学质量的全面提高，因此要从学生和教师两个主体考虑。实训教学优化的宗旨是让学生更好学、教师更易教。

三、实训教学优化的内容与实现途径

（一）面向学生的实训学习组织优化。

对于学生来说，实训教学优化是融会贯通、理实结合，最终顺利完成实训任务，凸显专业实训的教学效果。

1.明确实训目标。

实训教学的优化要做到任务布置清晰明确，帮助学生高效理解每一次实训的任务点，可以用哪些信息化手段帮助学生理解任务呢？相较传统的书面任务书的形式，可以借助刑事执行资源库信息化平台，本着精讲多练的教学原则，把实训任务升级为图表、图片、视频或动画呈现给学生，信息化实训素材能更直观地揭示任务的结构，保障学生完成任务。如新收罪犯收监时，首先要明确该项实训的目的是掌握新犯收监的一般步骤，弄清每一步骤执法的依据及解决的关键问题。还要注意实训项目设计不可求全求多，通过实训内容确定实训目的。

2.解析任务内容。

在明确任务的前提下，学生先要解析任务，是实训开展的前提。实训教学本质是让学生学以致用，培养他们用专业知识解决实际工作问题的能力，学生的独立思考和实操能力是关键。传统的任务布置过于强调以教师为主体，温习--分析--开展实训，学生对问题的分析过于依赖教师，缺乏独立思考，教师的分析限制了学生的思维拓展。实训教学改革可以借助“职教云”“超星学习通”等学习平台，借助PBL①（Problem-Based Learning）教学方法（以问题为导向的讨论式和启发式教学方法，强调以学生的主动学习为主，借此促进学生掌握知识、发展思维技能，提高解决问题能力及自主学习能力），让学生自行分析任务内容，主动查询实训任务相关的知识素材，在学习平台上模拟完成实训的方法步骤，论证实训的可靠性等。通过这样以学生为主体的实训，提高学生自主解决问题的能力，进一步掌握专业技能。

3.过程质量把控。

PBL教学方法强调以学生的主动学习为主，较以往的线下课堂，要求学生有更强的学习主动性。当然，学生在实训中可能会遇见很多问题，如完成任务缺少相应操作技能或技能不熟练，会降低实训质量。实训教学组织优化是帮助学生解决这个困惑，监狱执法管理的实训课程必须以一定的案情为基础，根据实训目的和内容选择恰当的案例，教师通过“职教云”“超星学习通”等学习平台提供专业的教学案例，提供与操作技能相关的图片、视频等教学资源帮助学生了解操作要点。同时，借助信息化平台的后台数据分析，将学生完成的实训数据与平台的任务标准数据进行对比，使学生在完成实训后，第一时间获得实训成绩，进行质量评价和结果分析，让学生了解自己的问题所在和改进方向，快速提高操作技能，使模拟监狱执法管理课程实训达到最佳效果。

（二）面向教师的实训教学组织优化。

面向教师的实训教学组织优化是帮助教师高效完成以下任务，使专业课程的实训教学过程更高效更科学，高效率地按计划实施并完成实训项目。

1.实训前期的任务设计。

在“三教”改革背景下，强调以学生为主体，实训教学设计的关键在于如何科学体现出学生的学习需要，教师要充分研究课程教学目标、课程框架、教学内容、知识难易程度等，并在信息化教学平台中建设好相关的案例资源库，随着实践教学不断更新，教师通过分析典型案例结合现有实训资源任务设计，生成学生实训任务清单，更科学地体现实训教学服务于专业学习的需要。

2.实训中期的指导监控。

实训中期可以采用线上和线下相结合的混合式实训教学。首先，线上学生通过学习平台领取实训任务，带着问题思考，按照实训要求充分做好前期的准备工作;教师按照预先设置的实训内容，将学生划分成若干小组。其次，课程开始后可进行线下实训。教师组织好学生，按照之前选定的案例进行角色分配，如设定监狱管教民警、罪犯等角色，分工合作，共同完成教學活动任务。每个实训组选定一个组长，组长对模拟环节的实训进程做好记录，教师现场负责整体实训的指导和监控。若实训项目受场地限制或难度较大，则可采用观摩和讲评的方式进行。如现场管理实训任务中，可随机选取1组—2组学生模拟实训，其余学生可边看边学现场观摩，老师结束时做好集中点评即可。

信息化教学中，要注重对实训场地学生操作进行实时影像监控和信息采集，小组组长拍摄下每小组有效的实训过程，一方面帮助教师解决巡回指导的盲区问题，另一方面采集到的学生操作影像信息上传到学习平台，可作为分析学生操作规范性和进行教学评价的依据，一举多得。在实训过程中，教师要根据实训内容及时做好现场的指导，积极调动学生的主观能动性，启发学生学以致用，理论联系实际。

3.实训后期的考核评价。

教师在每次实训结束后进行总结性的综合评价。根据之前设定的实训目标和考核标准，对应实训的难易程度设置实训考核的成绩等次，利用信息化教学平台将学生的实训过程评价与结果评价相结合，充分体现考核评价的科学性，形成全过程的立体的考核结果。如学生进行罪犯会见监听的实训，教师结合学生的角色扮演，对模拟实训过程中的执法操作进行对标考核，会见过程中是否形成规范的文件台账，监听的程序步骤是否合乎规定，监听笔录的制作是否规范及监听笔录是否有侧重点，等等。实训结束前，可以预留时间给学生组织讨论，学生将这种心得体会或建议反馈到信息化学习平台上，生成宝贵的教学反馈信息。教师最后针对实训中存在的问题进行集中讲评，并对表现突出的小组着重点评，加深学生的学习印象，做到举一反三、触类旁通。

四、监狱执法管理专业课程实训教学优化的组织保障

（一）形成专业教学团队，促进警学深度合作。

要想优化一门专业核心课程，势必需要投入很多的人力、物力，核心还是在人。一方面，即从事专业课程的教师要举合力，共同发挥主观能动性，形成实打实的教学团队。教师需要深度了解行业，获取较强的实践工作能力，才能够确定教学目标、安排教学过程、设计教学方法、调整教学步骤等诸多细节，全程参与、全员参与。另一方面，根据监狱执法管理的实际需要，可在目前合作的实习基地中，聘请具有丰富实战经验的一线业务骨干民警作为兼职教师，充实专业师资队伍，或者通过行业师徒制等交流学习方式，帮助青年教师专业成长，做到理论与实践同步，获得更多丰富、宝贵的教学案例，为课程实施打下坚定的基础。

（二）更新实训项目标准，强化实训教学效果。

教师在现有实训标准基础上，结合行业的新近动向和变化，对课程实训内容进行更新和升级。编写标准要做到专业定位准确，应以适应监所实践岗位为导向，注重理论联系实际，选取合适的案例，详细、全面地介绍监狱执法管理活动，突出实践操作的应用性。同时，实训教学内容选取要有特点，既能激发学生的问题思维，又能给学生留有思辨的空间，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，以此形成动态化的创新思维。

五、结语

实训教学是专业课程的重中之重，行业的发展日新月异，专业知识技能要呈现出动态化的特点，两者互相作用、相辅相成。因此，随着实训教学的不断优化推进，实施过程要全面考虑各种因素，从软件知识的升级更新，再到硬件配备的配套设置，关系错综复杂，相辅相成。在“三教”改革契机来临之际，教师更要时刻关注监狱执法管理教学规律，善于发现新问题、新动向，不断提高专业课程的教学质量。在实施教学过程中，积极应用先进的信息化教学方法，不断研究和探索实训教学建设与改革途径。

注释：

①Newman M J. Problem-Based Learning： An Introduction and Overview of the Key Features of the Approach[J]. J Vet Med Educ，2005，32（1）：12-20.

參考文献：

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[3]郭旭静.“互联网+”时代下信息化教学研究与实践——以基站建设与维护课程为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（02）.

[4]崔培东.信息化技术在建筑教学改革中的应用探索[J].产业与科技论坛，2017（15）.

[5]郑颖.“互联网+物流”视角的电商物流课程群建探讨[J].物流工程与管理，2019（05）：199-200.