基于“智慧树”平台的线上线下混合式教学模式探究

吉铠东　雷青松　廖晨宏

摘   要： “中国近现代史纲要”是一门全国高等学校本科生必修的思想政治理论课。采用基于智慧树平台的线上线下混合式教学模式，把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，在课前预习、课中学习和课后复习等阶段都具有良好的效果，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的主动性和积极性，而且能够增强思政课的思想性、理论性和亲和力。

关键词： 智慧树   线上线下   思政课

随着信息化时代的飞速发展，互联网已经深入我国各行各业，据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第45次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至“2020年3月，我国网民规模为9.04亿，互联网普及率达64.5%”[1]。与此同时，我国教育事业紧跟时代发展，教育部于2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》进一步指出：“要持续推动信息技术与教育深度融合，构建一体化的‘互联网+教育大平台。”[2]如何运用现代信息技术促进传统教学改革与发展，是值得每一个教育工作者深入思考和探讨的问题。因此，笔者尝试采取“线上线下”的方式，以智慧树网络教育平台为载体，同时结合线下课堂教学，构建“中国近现代史纲要课程”线上线下混合教学模式，以增强教学实效性。

一、混合式教学模式概述

学者何克抗认为混合式教学（Blending Learning）是“把传统学习方式的优势和 E-Learning （即数字化或网络化学习） 的优势结合起来”[3]。换言之，既要发挥教师在教学过程中的引导、启发的主导作用，又要体现学生在学习过程中的主体作用，调动学生的学习积极性、主动性与创造性。混合式教学具有两个特点：一是线上教学与课堂教学是车之两轮、互为补充、缺一不可的关系。单纯地通过互联网进行线上教学，如慕课、微课、直播课的教学方式，都不属于混合式教学的范畴。混合式教学应同时具备互联网与课堂教学的方式，既有“键对键”的网络交流，又有师生面对面的直接交流。二是形成“学生为主体，教师为主导”的教学关系，改变以往的教师“一言堂”的单向信息传输方式。

二、中国近现代史纲要课程的学习状况分析

“中国近现代史纲要”是一门全国高等学校本科生必修的思想政治理论课。通过该课程的学习，大学生认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及规律性，从而了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。因此，学好本课程对于大学生了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，树立正确的世界观、价值观、人生观，具有十分重要的意义。然而，由于该课程内容覆盖面广，涉及政治、军事、经济、中外关系等;而且时间跨度较大，从晚清到民国，再到新中国，近两百年的时间范围;加之知识点丰富，对史实记忆要求较高，具有一定的学习难度。传统的课程教学由于时间有限，难以在规定的课堂授课中展示更多的教学内容，而且课后缺乏有效的沟通;如果采用单纯的线上教学，对学生而言虽然学习时间较为自由，但往往由于缺乏有效的督学，容易产生倦怠心理。同时，单纯的网络学习导致教师与学生缺乏直接面对面的交流，使得教师与学生之间具有陌生感，教师难以准确掌握学生的学习状态，教学实效性难以达到预期。因此，采取线上线下混合式教学，是希望将网络课堂的技术优势与传统课堂的学习优势融合，以强化教学效果。

三、线上线下混合式教学模式的应用

线上线下混合式教学模式的应用可以分为课前准备、课中学习、课后复习等三个阶段。并非线上与线下分开进行，而是互为补充、相辅相成。

（一）课前准备阶段

线上教学不再局限于固定时间和特定教学场所，具有灵活性和自主性。在线上教学方面，笔者借助智慧树网络教育平台进行线上课程构建。智慧树平台是全球大型的学分课程运营服务平台，服务的会员学校近3000所，已有超2000万人次大学生通过智慧树网跨校修读并获得学分[4]。目前智慧树平台开展新线上教学有三种模式：一是共享课;二是翻转课;三是共享课结合翻转课。据笔者对比分析，采用共享课结合翻转课，是比较理想的一种线上教学模式。在智慧树共享课中，已有不少高校的教学团队发布了制作好的慕课资源，如北京师范大学王炳林团队制作的中国近现代纲要课程、复旦大学王涛团队的中国近现代史纲要课程，有效利用这些慕课资源能够拓宽学生的视野和知识面。除了充分利用共享课的资源外，智慧树的翻转课是线上课堂的重点建设内容。在正式授课之前，教师可利用智慧树建立翻轉课，将学生的基本信息导入翻转课堂中，学生只需要在手机端下载智慧树开发“知到”App，即可加入由教师建立的翻转课。在上课之前，教师可以先开启“见面课”，通过直播的方式向学生讲述本课程的基本概况、相关的考核规则及智慧树平台的操作方式，使学生对本课程具有初步的了解，师生之间相互认识，到课堂学习时就不会感到陌生。

每一次课正式上课之前，教师应根据教材知识至少提前三天在智慧树翻转课的“教学任务”栏目发布学习任务，并在“学习资源”栏目发布课前预习的文档、视频等资源。如学习“五四运动”该节内容之前，先在“学习资源”栏目上传与五四运动相关的短视频，从视觉上加深学生对五四运动史实的理解;并上传相关权威论文，在学理性上加深学生的理解;罗列若干书目，拓展学生的知识面。随后在教学任务栏目发布学习指令，让学生阅读教材的指定范围与学习资源的内容。在智慧树的“问答讨论”栏目，设置若干思考题，让学生带着问题预习。此外，鼓励学生提出问题并在平台上留言，一方面可以培养学生的问题意识和思考能力，另一方面让学生思考与回答问题，提高预习的实效性。教师在智慧树平台上可以查阅每个学生的学习行为，如教学任务的阅读情况，学习资源的下载情况，回答问题的次数，可作为过程性考核的依据，凡是积极参与教学活动的学生，可获得相对高的成绩，对疏于参与学习的学生也可以进行精准督学，过程性考核方面分值相应降低。这样，课前阶段，可以通过智慧树网络平台，调动学生的学习主动性和积极性，由于参与答题能取得更好的平时成绩，学生更重视课前预习，为正式上课时做了良好的准备。对于教师而言，通过课前发布的一系列学习资源和任务，了解学生初步的学习情况，更好地掌握学生的疑问点，在线下上课时有针对性地讲解。

（二）课中学习阶段

课中学习阶段就是线下教学阶段，指在固定的时间和教室学习。在线上线下混合式教学模式中，课堂中的学习并非按照以往传统模式进行，而是借助智慧树平台开展教学活动。首先，教师通过智慧树平台发起签到，学生在手机端参与考勤。其次，通过“问答讨论”功能设置问题导入新课，一方面可以调动学生对课程知识独立的思考，激发学生的学习兴趣，另一方面可以检验学生的预习效果。對于课程中重难点的讲授环节，可以采取多种教学方法，如启发式教学法、参与式教学法、探究式教学法等，使学生成为学习主体，有针对性地突破重点难点知识。教师设法引导学生将课前零散的学习内容有机整合，构建整体的、系统的知识框架。

个人的知识与智慧往往是有限的，培养大学生团结协作意识具有重要意义。在教学过程中，可利用分组功能将学生划分为若干小组，当老师提出问题时，可预留一定的时间给小组成员交流讨论，集思广益，最后提出最优答案。既可增进学生的感情，培养学生的团结合作的精神，强化凝聚力，又可锻炼学生思考问题与判断问题的能力，提高学习兴趣与积极性。

在教学过程中，良好的师生互动是增加课堂气氛与教学乐趣的一种有效方式，更是不可或缺的教学环节，使学生更加专注课堂学习，增强学习获得感。教师可利用智慧树的随机点名、抢答等功能与学生互动。如使用随机点名功能时，学生的注意力会迅速集中，每个同学都有可能被点到。当然，师生互动时有两点值得注意：一是在学生回答问题后，教师应及时进行恰当合理的点评，不宜简单地夸奖或批评。二是师生互动频率不宜太高，否则学生就成为回答的机器，不应单纯为活跃课堂而活跃课堂。

（三）课后复习阶段

课后复习阶段是教学过程的最后环节，也是巩固所学知识的重要环节。同样，课后复习阶段主要通过线上进行。首先教师在智慧树平台上分章节设计测试题目，并限时让学生做练习，对于不按时答题的学生则在网上督促。根据学生答题情况，对错误率较高的题目在线上集中讲解，期末的模拟测试也可以通过这样的方式进行。在复习过程中，如果学生存在困惑，可以在平台上提问，教师即可在线上及时解答。相比传统的课堂教学，线上线下混合式教学模式具有更强的学习灵活性，在课后复习阶段教师能便捷地掌握学生学习动态，及时为学生解答，从而提高复习效率和学习成绩。

四、建立混合式教学的考核评价体系

传统课程的考核评价方式侧重期末的卷面考试成绩，平时成绩由于缺乏有效的数据分析，往往对学生过程性成绩给予较为一致的评价。导致一些学生平时不认真学习，临考前采取突击复习的方式侥幸过关，传统的考核评价方式无疑降低了教学的实效性。相比传统侧重卷面考试成绩的考核方式，混合式教学借助智慧树平台大数据的统计优势，使学生的考勤、答题、测试、讨论等许多学习行为都相应产生数据记录，有利于教师对学生的学习过程进行更精准的量化考核。因此，混合式教学更注重学生的过程性考核，如笔者所在单位在利用智慧树平台后加大了学生过程性考核的比重，占综合成绩的50%，与期末考试的成绩比重持平。在这种注重过程性成绩的考核评价体系下，学生务必重视平时学习，在教师的引导下通过智慧树平台进行课前预习、考勤、讨论、测试等教学活动，所有一切都有据可依。将学习过程进行数据量化，断绝学生平时不努力、考试突击过关的惰性心理，最终激发学生的学习主动性与积极性，使学生更主动地投入教学活动中。

五、结语

通过智慧树平台与课堂教学的线上线下混合式教学，思政教师创建了中国近现代史纲要在线课程，一方面为学生提供预习与复习的课件，另一方面为学生提供有利于开阔视野、进一步深化理解教学知识的各类资源。借助智慧树平台，适时设计与教学内容结合，让学生具有思维发散空间的思考题，引导学生在网络平台上讨论，让更多的学生参与其中，激发学习热情。此外，线下课堂教学能够使教师与学生有面对面交流的机会，在教学内容设计上，针对不同专业、不同学科背景的学生，适当采取不同的教学策略，更加贴近学生的生活习惯与学习能力。简言之，采用线上线下结合的课堂教学模式，对学生而言，有利于激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识;对教师而言，增强思政课的思想性、理论性和亲和力。

参考文献：

[1]中国网民规模突破9亿[EB/OL]. （2020-04-28）[2020-08-01]. https： //baijiahao. baidu. com/s？id=1665176706944 470362&wfr=spider&for=pc.

[2]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].（2018-04-13）[2020-08-01]. https：//etc.hzu.edu.cn/2018/0420/c877a156035/page.htm.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.

[4]智慧树官网[EB/OL].https：//www.zhihuishu.com.

基金项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程A类项目：融媒时代“线上线下”融合打造高校思政“金课”的教学创新与实践（项目编号：2019JGA338）;桂林航天工业学院2019年校级高等教育本科教学改革工程项目：基于协同理论的应用型高校思想政治理论课实践教学评价机制研究（项目编号：2019JB31）。