落实新高考改革精神 构建可选择育人模式——新高考改革选课走班校本化探索与思考

赵 军

（大连开发区第八高级中学）

新高考改革为学校办学带来了新的挑战，同时也带来了难得的发展机遇。根据对新高考改革政策的细致解读和全面研究，我们认为，与以往高考模式相比，新高考改革总体上是强调学生的自主选择、个性培养和特长发展。学校作为新高考改革的实施者就应该为学生自主选择奠定坚实的基础。有选择的学校才是好学校，有选择的教育才是好教育，有选择的人生才是好人生。新高考改革，我们必须为学生自主选择提供各种可能，选择多样化了，人才培养模式就多元了，创新和创造才会成为可能。

一、以人为本，端正教育理念

新高考改革的目的之一是要打破“一考定终身”，其核心是对人的发展规律的尊重，就是要体现教育的“以人为本”的根本思想。

“以人为本”是科学发展观的核心要义，一切从学生的需要出发，尊重学生的全面发展。人文教育是“以人为本”的根本体现，它决定了教育的使命、目标和标准。没有人文精神，教育就没有灵魂，就是徒有其表的教育。面对新高考改革，学校必须积极营造“以人为本”的学校文化，赋予学生自主选择的资本。新高考背景下，促进学生全面而有个性的发展，既是改革的出发点，又是改革的落脚点。

基于对学校办学脉络的梳理和对教育的认识与思考，大连开发区第八高级中学选择人文教育作为学校的发展特色，几年来逐步构建了以“让生命怡然绽放”为宗旨的办学理念、校园文化和课程体系，为选课走班奠定了基础。

二、打破藩篱，实现充分选择

根据辽宁省新高考改革方案，我校确定了选课走班工作的指导思想，概括起来即：尊重教育规律、立足学校实际、体现高考精神、发挥改革优势。

（一）组织机构创新

我们成立了选课走班研发中心、大数据管理中心、学生发展指导中心等三大中心，各中心既独立又统一。 选课走班研发中心，负责新高考形势下选课走班模式的研发和实验；大数据管理中心，为新形势下的教学评价、教师评价、学生评价、学生选课提供科学依据和方法；学生发展指导中心，致力于学生生涯规划课程的研发和实验，负责学生综合评价试点工作和研发工作。 三个中心既独立又统一，各有各的具体任务，三个中心又互相协调共同合作。

（二）培训机制创新

我们进行了教师、家长、学生不同角度的全方位多种形式的培训，教师培训重点是统一思想、明确责任、学习新课标。家长培训重点是知晓高考改革精神，指导孩子科学选课，分班前家长统一培训达3次，学校还通过校园网站、微信平台及时推送高考信息。

我们对学生进行生涯规划指导，利用学校教师资源打造专业教师团队，以授课方式引领学生的职业规划。学校免费为学生提供专业的网站进行多项职业测评，得出科学的测评结果，增进学生对自己优势的了解。同时，学校高薪外聘生涯指导专家，现场为学生进行关于职业、专业、大学讲座，助推学生科学选课。

（三）选课模式创新

首先我们选择的“菜单模式”，固班上课，优势明显，课表编排、教师分工都按照传统的方式进行，班级管理也是按传统模式进行。分班数据如下（见表1）。

表1 分班情况表

面对数据，我们发现这种固定模式缺点明显。

一是班级人数极度不平衡，最多的60 人，最少的28 人，而且各个班级的男女生比例严重失衡，同时特长生分布也不均衡，导致每个班级都是畸形，平时的班级活动、学校活动无法有效开展。

二是每个班级组合不同，班级成绩无法平均，就无法有效进行考试评价。尽管也可用增量计算等考核评价手段，但是很隐性，不利于激发教学积极性，评价结果不容易被教师接受。

三是没有真正尊重学生的选择意愿，第四次选课后，仍有20几名学生选择在7个组合以外，这些学生没有体验到新高考改革的优势和价值。

“菜单式选课”不是我们想要的模式，模拟分班结果倒逼我们必须重新思考。我们回到新高考改革的原点思考问题，本轮新高考改革的精神到底是什么？我个人认为，本轮改革的核心词就是“可选择”，而选课走班的核心就在于一个“选”字，如果不选，就是违背高考改革精神的。经过反复推演，分析利弊，依据辽宁省高考改革精神，我校毅然决定“全选全开”，保证学生“有选必开”。

在尊重学生个性发展的基础上，实现了全选全开，有选必开，12 个组合中有5 个组合不足10 人，其中最少的“史政生”3人。即使是这样，我们也要开。

三、解放思想，探索走班模式

经过反复比较和推演，我们选择了“定二走一”模式，实现“全选全开，有选必开”，给学生最大的选择空间和自由，充分体现新高考改革的宗旨和精神。

（一）体现新高考宗旨的“定二走一”模式

所谓的“定二走一”模式，就是在“3+1+2”高考框架下，在选择考的3 科中，固定两个学科按行政班上课不走班，第三科实行走班上课的管理模式。即按照语文、数学、外语三大主科和一门首选科目物理（或历史）四个学科的总成绩计算总分进行平行分班，从再选学科化学、生物、政治、地理4 科中再固定一个学科，由“4+1”学科组成行政班，最后一个学科实施走班上课，全选全开、有选必开、全员走班。

“定二走一”模式既强化了行政班的教学管理，凸显了固定学科教学的重要性，同时也尊重了学生的自主选择，从而保证教育教学功能得到最佳发挥，充分体现了新高考改革的宗旨。

（二）符合形势要求的分班结果

我们组成了10 个行政班，13 个走班的教学班，还有4 个走班的自习班。对比“菜单式选课”，我们认为这样分班结果很理想：

一是顺应了国家高考改革的要求。发挥新高考的优势，也符合学校的办学理念，有利于学校以后选课走班持续推广。

二是赋予学生完全自主发展的权利。培养学生学习兴趣，促进学生个性化发展。学生根据兴趣和爱好自主选择，以人为本。

三是有利于班级科学管理。固定4 个学科进行分班，可以保证各班级人数、男女生比例、特长生数、各分数段数量、学科的平均分大致均衡，有利于班级管理和学校活动有效开展。

四是有利于评价教师的教学质量。激励教师更加认真负责，高考改革后最大的困难是教师教学评价，我校实施“定二走一”模式，有效地解决了教师教学评价难的问题，有利于调动教师工作的积极性。

（三）科学合理的课表编排

因为师资不足、教室有限，要满足所有学生的自主选课真的很难。科学合理的编排课表，是学校教学工作的基础，是选课走班过程实施的保障。我们成立研发小组，采取三个融合，逐步排出了科学有效的课表。

1.科学理性与人文关怀相融合

学校遵循分段集中原则，一天中的走班课集中在一起，一周的走班课在上、下午合理搭配，关心学生，关怀每一名教师,对于给予需要特殊关照的教师进行适当调整课节，制定具有人文关怀的、有温度的课表。

2.数字技术和人工智能相融合

我们通过人工智能设计好排课的原则，然后确立排课的模型，通过数字技术进行排课。课表形成后，人工智能审核，根据具体情况进行二次调整，最后形成课表。

3.形式简单与内涵丰富相融合

我们坚持这样的观点：复杂的事情简单做，简单的是形式，丰富的是内涵。我们把课表分为三类，学校总课表、行政班课表、教学班课表。教学管理者、任课教师、学生个人，只要掌握一个课表就可以清楚自己的课程安排。

（四）多方融合的走班管理

1.教学班与行政班班级命名融合

以高二政治学科为例，共计10 个班，其中合格考7个班，选择考3个班。7个班固定班上课，有3个走班上课的政治班。怎样区分这3 个政治教学班？教学班如何命名？我们用合格考合的首字母H 表示合格考，选择考用X 表示，三个政治教学班分别命名为政治H 1、政治H 2、政治X 1，简单、明了又有新意，就像给自己的孩子起名字一样，现在叫起来很亲切。

2.教学班与行政班班牌设计融合

行政班级都有班牌，那么，教学班级需不需要班牌？需要什么样的班牌，悬挂在哪里？我们一致认为，教学班必须要有班牌，一个教室，融合了行政班和两个教学班，比如行政班2.2班与地理X 1、政治H I在一个教室，班牌分挂在教室大门的左右首。班牌不仅仅是让学生找到上课地点，更是强化教学班的存在，便于教学班的管理和良好班风的形成。

3.教学班与行政班班委构建融合

同学们在每个行政班级选考同一学科的同学中选出学科课长，在同一教学班的课长中推荐出教学班班长。每个教学班遴选出班委，明确班委职责。班长、学委、卫生委职责。

同时，走班选课给学校管理带来许多新的问题，例如，走班班级的增值性评价如何才是科学有效的；等级换算赋分在小范围内如何做到和高考接近；学生选课有潮汐现象师资问题如何有效解决等问题。