基于慕课的大学英语混合式教学模式研究①

田志远

一、 引言

互联网时代背景下，混合式教学模式逐步走入课堂教学，它将线上线下教学有机结合，转变了过去“以教为中心”，促进了“以学为中心”。 但是这种教学模式在大学英语课程教学中的应用能否实现其教学目标，有效提高大学英语教学效果和教学质量? 本研究对所授班级进行了为期一年的调查，探索基于本校慕课的混合式教学模式如何应用于大学英语教学，最终达到了什么成效。

二、 慕课构建了混合式教学模式的平台，促进教学“学生为中心”

目前，大学英语教师沿用讲授为主的课堂教学模式，辅以网络和多媒体技术，以及小组讨论等多种方式，最后采用考试的方式进行评价。 这种教学模式在一定程度上改变了过去的“哑巴英语”，但是仍然不能和信息化时代接轨:问卷调查显示，67.74%学生习惯使用电脑或者手机等现代化装备学习英语。 慕课应运而生，为学生个性化学习和移动学习提供了支持。

大学生来自全国各地，其英语水平参差不齐，学习需求也不同(图1)。 传统的大学英语教学模式多为“灌输模式”，很少考虑学生学习水平和学习风格等差异。 而混合式教学模式下，学生掌握了学习的主动权，根据教师的“导学手册”自我控制学习进度，突破了时间和空间的界限。

图1 学生学习英语的目的

三、 基于慕课的混合式教学模式在大学英语教学中的应用

(一)教学方式:面授与在线相混合

课前，教师编写预习任务和“导学手册”，引导学生利用本校慕课资源在线自主预习，学会发现问题，实现布鲁姆认知目标分类中的最底两层(记忆和理解)能力的提升。 课中，教师根据线下预习任务和在线学生完成预习任务的情况，讲授重、难点，引导学生讨论互动，合作探究解决问题提升学生的高阶能力(应用、分析、评价和创造)水平。 课后，针对课堂中的疑点，学生利用教师提供的视频讲解及学习资源进行二次回放观看，对重点、难点知识，学生利用微课资源多次回放观看进行深度学习，同时，教师设计相应的任务，巩固加深教学效果。 课程教学流程如表1 所示:

表1 线上线下混合式教学模式

(二)学习方式:主动获取知识，同伴讨论，头脑风暴

学生按照教师设定的课程大纲和学习进度线上自由学习，分享交流；课堂积极参与小组讨论，加强对在线学习的知识点的灵活运用；课后整理归纳，根据自己实际情况有选择地回看教学视频或者微课，内化知识。

(三)测评方式:形成性评价和终结性评价相混合

教师加强过程化管理，考核方式分为过程性考核和终结性考核，其中过程性考核构成平时成绩，占总评成绩的60%，终结性考核形成期末成绩，占总评成绩的40%。 过程性考核主要包括出勤、在线学习、参与互动(线上线下)。

四、 教学案例:《大学体验英语综合教程3》第五单元

以《大学体验英语综合教程3》第五单元为例，教师设计了很多问题指导学生自主预习课文，引导学生通过慕课自主学习熟悉课文内容，习得课文中重点语言知识点和难点。

课堂面授时，学生根据教师预先布置的预习内容，两人一组进行角色扮演，即一人扮演文中的司机，另一人扮演乘客。 每组从教师提供的十个句子中随机抽取一个句子，然后模仿课文中司机与乘客的对话部分，讨论句子的红色部分(即课文重点词汇或句型)。 在此环节中，教师成为课堂教学的引导者和助学者，学生成为自主学习的探究者。

课后，教师根据课堂的观察和学生在线学习情况，撰写反思报告；学生根据自己的实际情况回看慕课或者微课，自我总结归纳知识点，巩固内化重点和难点。

五、 混合式教学实践结果分析

(一)数据结果

通过对2016 级所授班级进行了为期一年的线上线下混合式教学调查和研究，统计数据表明，混合式教学模式提高了学生的自主学习能力，有效提升了教学效果。 如表2 所示，相同试卷测试实验班的平均成绩比对照班整体成绩高。

表2 学生考试成绩统计表

(二)结果讨论分析

基于慕课的线上线下混合式教学模式促进了学生的自主学习，有效提高了学生的英语成绩，革新了传统的教学和学习方式。

教师的角色也发生了巨大的改变:教师从传统课堂的“掌控者”转变为学习的“指导者”，从传统的课堂“授课者”变为促进学生积极学习的“领导和教练”，英语教师角色定位于“导学和助学者”，英语教学从“教师教”转变为“学生学”。

学生自主学习的能力得以提高，学习行为也发生了根本性的改变，学习不再受时间和空间的限制，可以随时随地地自主学习。

但是，这种教学模式对学生的课前准备要求较高，因此对学习主动性不强、学习基础不好的学生来说是一种挑战，进而影响其学习效果，尤其是影响了课堂的小组讨论，对教师的课堂教学也是一大挑战。 正如学生问卷调查和访谈结果表明:慕课“还是非常有用的，无论是视频精讲还是课文翻译都对我学习英语起到了非常大的帮助”，但是“再好的条件，也需要一颗自觉的心”。

此外，慕课平台本身的缺陷影响了学生的自主学习，从而影响了学生的自主学习。 由于技术问题，慕课学习资源中存在很多问题，比如“朗读不能自己调，上一句没听清就得重新来，感觉很不方便，看视频的时候下面的调节条不好操控，想要暂停时不能单击屏幕，还得自己找暂停按钮，很不方便”；“课文翻译的字体看起来不是很舒服，还有课文翻译每个视频太长了，希望能够多分几个部分”。 授课视频也存在一定的缺陷:“有的时候还是没有课堂上老师讲得透彻，课堂上老师的讲解对于我来说印象更加深刻”。 这些都在一定程度上影响了学生线上学习的自觉性和积极性。

六、 结语

基于慕课的线上线下混合式教学对教师的教学准备工作和学生自主学习能力是个巨大的挑战。 对教师而言，需要精心设计任务，撰写详细的“导学手册”，并且要时时在线监控学生的学习状态和答疑解惑；课堂上设计合理的引导步骤，从一个讲授者、讲解者变为学习的激励者、启发者。 因此，教师由传统教学模式中的主体地位转变为学生提供学习资源的服务者、组织者和与学生互动交流的成员。 这种模式下，师生的角色发生了根本性的改变。 对学生来说，课前在线视频学习是课堂有效学习的重要保障，只有提前预习才能在面授课堂将知识内化，学生自主学习能力越强，课前线上学习效果越好，课上能更积极地投入讨论等学习活动中。

作为信息时代的产物，这种教学模式自然离不开技术平台的支撑和技术人员的支持。 问卷调查显示，绝大部分学生经历过平台功能异常，无法正常学习的困境，这些问题直接影响了学生自主学习的兴趣和进程。 因此，为了提高混合式教学模式的效果，技术部门需要减少平台功能不稳定因素，提供强有力的平台服务，做到能够及时有效地解决问题，保证教学活动正常进行。

总之，混合式教学模式使英语教学可利用的课程资源更加丰富，线上丰富的学习资源弥补了地域间教育资源的不均衡，培养了学生的自主学习能力，满足了其个性化学习需求。 但是它仍然无法完全取代传统课堂学习，因为离开了教师课堂的有效指导，学生对于知识的掌握很难做到系统化、科学化及规律化。 因此，要根据教学实际把混合式教学与传统课堂教学有机地结合起来，只有这样，才能取得最佳的教学效果。