浅谈如何实现高二地理自主学习

摘要：随着我国新课程改革的不断深入，高中阶段的地理教学有了一定程度的转变，教学理念有所转变。新时期教育教学工作更为重视学生自主学习能力的培养与提升，培养学生的自主学习意识，使其能够积极主动的开展探究式学习，从而加深学习的效果，强化教学活动的时效性。本文主要分析如何在高二阶段的地理学习当中实现自主学习。

关键词：高中;地理;自主学习

地理学科是研究自然现象、地理环境以及人文现象的一门综合性的学科，而高中地理更是必修的重要课程。授人以鱼不如授人以渔，在新课改的背景下，学生自主学习意识与能力尤为重要，关系到自身探究能力、创新意识以及学科核心素养的培养与提升，从被动地接受知识转变为主动地探索知识，从而达到开拓视野，扩展知识体系的目标。

1、高二地理自主学习的必要性

高二地理学习中开展自主学习是新课程改革下提出的要求，关系到素质教育的全面落实。基于新课程改革，将学生自主学习意识与能力的培养与提升纳入到了教学大纲当中，要求教师引导学生自主独立思考与分析、自主学习，进而养成主动发现问题以及解决问题的学习习惯。这不仅属于新课程改革对于高中地理学习提出的要求，还属于现代化的高中教育所提出的要求。学生自主学习有利于文化素养不断地提升，自主学习意识与能力属于学生学习必须技能，其不但体现学生在学习中的自觉性与主动性，还体现出学生学习中的自主思考能力，强化自主学习意识与能力，还能够锻炼学生的思维能力、逻辑能力以及解决问题能力等，有利于学生综合素质的不断提升。开展地理自主学习还有利于提升高中地理的教学水平。地理课程属于人文性与社会性兼顾的一门学科，具备较强的综合性。高中的地理课程中，涉及到了众多学科的专业知识，有助于学生学习能力的提升，提升学生的地理学科素养[13]。

2、如何实现高二地理自主学习

2.1重视课前预习，做好课堂导入

课前预习直接关系到课堂学习的有效性以及学生知识的掌握程度等各个方面。同时，养成良好的课前预习习惯属于良好学习习惯当中的重要组成。高中阶段的学习任务相对比较繁重，所以大部分学生都会忽略掉课前预习的重要作用。此时，教师便应当发挥出自身的引导作用，提前为学生制作课程的思维导图并且上传到学生共享平台当中，此时学生便可以利用教师制作的思维导图开展有效的课前预习，需要注意的是学生应当根据自身的认知水平以及学习需求等，在教学目标以及教学活动重点与难点知识的基础上开展自主预习，并且可以利用其填空题、判断题以及简答题等形式检验自身的预习效果与质量。例如：在《地球大气层》的相关学习活动当中，首先学生可以预览教材的相关知识，随后根据自身的实际情况从学习共享平台中下载教师制作的思维导图或者是导学案等，开展有针对性的课前预习，不断的梳理教材当中的知识点并且查找与教材知识点相关的学习资料，找出自己在预习中遇到的问题，标记处教材的难点与重点，最后课堂教学活动当中，便需要集中注意力听讲教师讲解的内容，确保所有知识点的消化。考虑到预习反馈直接关系到预习的质量，因此学生可以利用我国南北气候带当做是预习反馈的基础，分析自身所处的自然环境，描述自然环境中四季的温度变化与湿度变化等，在分析探究的过程中明确自身的不足之处，进而不断地提升自主学习意识以及自主学习能力[14]。

2.2重视课堂教学，突出学生主体地位

自主学习意识与能力的提升离不开教师的努力，因此教师应当重视课堂教学计划的设计以及课堂教学内容的选择等各个环节的有效性，确保能够利用有效的课堂教学培养与提升学生的自主学习意识与能力。教师可以根据实际情况以及教学活动运用多种教学模式与手段，激发学生的地理学习兴趣，让枯燥乏味的地理学习变得形象生动，从而让学生有动力进行自主学习。与此同时，在新课程改革的背景下，教师还应当突出学生课堂学习的主体性地位，构建全新的师生关系，与学生之间相互平等，为学生营造轻松的学习氛围。例如：在《交通运输布局及其影响》的相关教学活动当中，教材中提出了一个问题关于“北京自行车是多了还是少了”的问题，大部分学生都不够了解北京，因此教师便引导学生基于当地的交通运输情况，分析区域内部的整体布局趋势以及影响，主要原因等，通过与实际生活相互结合的方式，利用实践活动培养以及提升学生的自主学习意识与能力，使学生能够自主的深刻思考相关的地理知识，加强知识点的理解与记忆。与此同时，教师在引导学生培养自主学习习惯的同时，还应当突出学生的课堂主体性地位，充分的调动学生的主观能动性。运用情景教学模式、生活化教学模式或者是游戏教学模式等各种教学模式，将课堂交到学生的手中，为学生创设具体的教学情况，使其能够深刻的理解到交通运输布局及其影响，认识到交通运输布局对于地区内以及跨区域的经济、文化等各个方面造成的影响，强化自主学习的效果。

2.3养成合作意识，开展自助探究

学生自主学习意识与自主学习能力的养成离不开课后的学习。学生根据自身的实际情况与教师的要求组织开展小组合作式的自主探究学习，首先，教师将课堂教学的内容制作成微课，将知识点精准的提炼并且制作相关的思维导图上传到学习共享平台当中，随后学生便可以组织学习小组开展合作探究学习，这样的学习方式能够提供大量的思考时间，有利于自主学习意识与能力的养成。通过小组合作探究学习的方式，学生能够实现个体之间的互补，在小组学习的过程中查漏补缺、取长补短，实现共同进步。例如在地表形态的塑造、河流地貌的发育等地理知识的学习的活动中，学生在学习小组内可以从自身熟悉的河流地貌出发，分析其特点以及河段的具体情况等。小组内部的成员之间各抒己见，共同探讨河流地貌的形成主要的影响因素。不仅能够培养学生的合作学习意识，还能够最大程度上的提升学生自主学习能力。

结束语

综上所述，学生地理学习意识的培养与提升属于新课程改革与素质教育的重要内容，学生与教师应当深刻的认识到自主学习的重要性，并且运用多种多样的方式提升学生的自主学习意识与能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]何燕. 高三学生地理自主学习能力的培养对策[J]. 新教育（海南）， 2018（29）：49-51.

[2]唐修燕. 农村初中学生地理学科自主学习方法培养[J]. 人生十六七， 2018（6X）：90-90.

作者簡介：朱泽林（2003-），性别：男，民族：汉，籍贯：广东深圳，学历：高中，研究方向：地理，化学。