搭建多元支架，提升写作能力

廖聪颖

在小学写作教学中，教师要顺应儿童身心发展规律，创新教学方法，在读书与说话活动中，借助朗读、口头作文、辩论、表演等形式搭建多元平台，启迪学生思维。教师要将听、说、读、写结合起来，引领学生观察事物、体验生活，增加学生的写作储备。教师要将写作与口语学习结合起来，为学生提供表演、演讲的机会，让他们流利地表达，为书面表达打下基础。教师要让写作艺术化，将写作与美术等结合起来，让学生掌握描摹事物的方法，学会用图画的方式说明。教师要将阅读与写作结合起来，增加学生的阅读积累，丰富学生的想象，让学生获得自由创作的空间。

一、联系其他学科，促进相互渗透

在小学语文教学中，教师不仅要注重写作与阅读、口语教学等方面的联系，还要将语文教学与其他学科联系起来，通过有效融合，促进学生综合素养的提升。教师要将写作与艺术学科联系起来，在低年级语文教学中，教师要将写话与画画联系起来，让他们去创作图画，用自己的文字表达图画的内容。对高年级学生，教师可让他们观察图画，融入自己的情感去表达，以图画弥补文字情感体验的不足，以说的方式抒发情感。教师要积极开放教学资源，邀请家长参与到写作教学之中，这样能充分利用家长的行业优势，实现知识的分享与交流，激发学生的写作热情。教师可以邀请做园艺师的家长讲解“插花方法”，邀请交警家长讲解“交通安全”知识，这样能为学生打开全新的视野，让他们学到感兴趣的内容，这样的写作也会更有灵气，从而也改善了写作依赖教师、缺少家长参与、没有真情实感的现状。

二、关注日记写作，融入生活内容

在小学写作教学中，教师要引导学生清晰明确地表达自己的见闻感受，这就要求学生关注生活，调动自己的感官，将看到的、听到的、想到的内容用优美的语言表达出来。教师要鼓励学生每天写日记，记录日常生活的小事、学习的收获，这样学生就不会“无米下锅”，就有内容可写。学生在阅读后写读书笔记，记录自己的心得体会，也会丰富生活阅历，增加他们的知识储备。学生也可以表达自己的疑惑，向教师提问。这样能敦促学生细心观察生活，促进自我思考，提高自我反思的能力。在日常教学中，教师要培养学生用日记记录日常生活的意识，让他们获得语言知识的积累，提高写作水平。教师要多向学生讲解日记内容，讲述写作重点和语言的条理性，还要鼓励学生按类别整理材料，这样在以后的写作中能快速地寻找材料，提升写作的效率。生活化的写作能让学生不写假话、 空话、套话，使写作内容富有真情实感。

三、注重诵读训练，促进读写结合

阅读、写作是语文教学两个重要的内容，只有读写结合，才能讓学生的语文素养获得提升。很多教师囿于应试，阅读教学占据过多课时，挤占了写作教学的时间，也打破了读写之间的平衡，势必影响学生写作能力的发展。教师要将写作摆在重要的位置，让阅读为写作服务，让学生接受各种类型的写作训练。在小学低年级教学中，由于小学生未能完全掌握汉字，教师要加强口语交际的训练，培养学生的说话能力，从而为顺利写作夯实基础。汉语的四个声调，读出来会有抑扬顿挫的感觉，如果让学生去默读内容，学生就无法感受语言的魅力。教师要鼓励学生诵读内容，用语言表达出内心的真实想法。教师要重视阅读工作，但也不能偏废写作教学，要以阅读教学辅助作文教学，促进学生掌握写作技能。

四、运用多种方法，促进评改多元

在小学作文评改中，教师要优化评改方式，做到评改主体多元、评改方式、评价角度多元。学生既是写作的主体，也是评改的主体，教师要让学生参与到评改之中，这样能提升他们的写作兴趣。教师要将学生分组，以每组6人左右为宜，让他们上交作文前在组内互改，这样能取长补短。教师要帮助学生解决存在的共性问题，引导学生讨论交流，讲解难点知识。教师要运用丰富的语言加以评改，要吸引学生阅读评语的兴趣，要避免使用“立意新颖、结构完整、语言生动”等套话。教师可以融入艺术化的评改方式，以图文并茂的方式替代平铺直叙式的评改，吸引学生的注意。教师要对学生在写作中出现的错误总结分类，并用符号标出各类错误，让学生依据符号修改。

总之，在小学写作教学中，教师要将写作与阅读结合起来，加强诵读训练，将写作与其他学科结合起来，引入生活内容，开展多元评改，搭建多元平台，调动学生写作的兴趣，提升学生的写作技能。