特色班级文化建设与学生个性发展研究

蒋开明 黄家和

摘 要：新课程改革的深入推进对我国当前的教育事业提出了全新的要求，以人为本、立德树人，积极开展德育教育，在注重学业提升的同时促进学生的个性化发展，是顺应新时代教育改革发展的必然结果。新时代背景下的班级管理工作，应当注重强化班级特色文化的建设，通过有效班级管理形成独具特色的班级文化和氛围，实现教书育人的目的。本文通过剖析特色班级文化建设与学生个性发展的策略，为相关工作的开展提供思考。

关键词：特色班级 文化建设 学生个性发展

随着我国教育事业的不断发展，学校教育在关注学生学业的同时，更加强了对学生综合素养、行为习惯、个性与人格的塑造与培育。班级文化建设体现了班级管理的风格、特色与氛围，决定着班级管理工作对学生个性发展的引导与塑造。因此，打造具有特色的班级文化，满足学生的个性发展，是培育新时代身心健康的高素质人才的重要方向。

一、特色班级文化建设对学生个性发展的重要意义

1.有利于突出学生的特长与优势

创建充满特色的班级文化与氛围，以学生的发展情况和不同的性格特长作为创建依据。在开展班级文化建设和班级管理工作中，能够充分考虑班级内学生的特长和优势，给学生创造展示自己的管理能力、沟通能力、协调能力等的机会，体现个性，充分重视学生的特长与优势，在关注学生学习成绩的同时，实现了对学生综合素养和实践能力的培养。

2.有利于创设和谐融洽的班级氛围

创建独具特色的班级文化，是以班级管理风格和学生个性发展方向为指导，通过班级文化的建设，激发学生参与班级管理和活动的集体荣誉感和责任感，活跃班级氛围，增进师生感情。特色班级文化的建设影响着班主任的管理理念和教育方法，也影响着师生之间的关系，更决定着学生的个性化发展与优势发挥。

因此，特色班级文化建设要能够充分考虑学生的个性、专长与需求，从学生的角度出发，构建充满特色的班级文化，体现以人为本的教育思想，这对构建和谐融洽的班级氛围具有十分重要的意义。

3.有利于体现以人为本的教育理念

初高中阶段的学生正处于青春期，渴望得到尊重和理解，同时也非常容易受到外界各种环境的影响。如果教师与学生缺乏沟通，不能设身处地从学生的角度考虑问题，则很容易造成学生的叛逆心理，影响班主任在班级中各项活动的开展，更对学生的身心健康发展造成不利影响。

而特色班级文化的建设是从学生个性化的角度出发，以满足学生的专长为目标，这样的班级管理方式改变了传统以约束和管理为主，以班主任为主导的强硬的管理模式，而将班级管理与文化建设的主导权交给学生，以学生的个性化发展为依托。创立具有特色的班级文化和氛围，可以实现教师和学生之间的良好沟通，增强学生对班主任的信任，构建班级内部积极向上的氛围。

二、特色班级文化建设的有效策略

1.明确以人为本的管理理念，鼓励学生积极参与班级文化建设

新课程改革在学校教育中的积极推进，强调了班级管理与文化建设工作的开展应当本着以人为本的原则。所谓以人为本的教育原则，是基于以学生为主体，以立德树人为教育目标，以满足学生个性化发展为方向的具有特色的班级文化建设路径。这就决定了特色班级文化建设必须以学生为主体，以学生的个性发展和优势特长为出发点，在注重提高学生学习成绩的同时，充分调动学生在特色班级文化建设中的主观能动性，为学生提供丰富的展示自己能力和特长的舞台，借助班级文化建设，实现对学生实践能力、公共参与意识、德行修养与价值观念的塑造。

在传统的班级文化建设和管理工作中，班主任往往使用约束的手段，注重对班级纪律和学习氛围的营造，却忽略了对学生内在情感、需求、性格和特长的关注，甚至依靠说教、批评教育等强硬手段开展班级管理。这种形式不但起不到良好的效果，反而压抑了学生的个性化发展，影响了师生间的交流与信任，难以体现以人为本的班级文化氛围。

基于此，特色班级文化建设应树立以人为本、立德树人的班级管理理念，深入了解学生对班级建设和管理工作的要求和意见，为学生提供充分的自主管理和发挥优势特长的机会，鼓励学生积极加入班级文化建设的工作中，满足学生个性化发展的目标。

例如，高二12班龙嘉文老师以抓班级文化建设、建学风浓厚集体为特色班级文化建设的理念，注重物质文化与精神文化建设的有机结合，通过班级精神标语、个人赶超榜/小组PK榜、班级流动图书馆、学生桌面的奋斗目标等物质文化建设活动，以及严格执行班规、规范学生行为习惯、创设良好学习氛围等精神文化建设活动，调动学生自主参与班级活动和文化建设的意愿，提高了学生的参与意识，培养了学生的责任感，为学生的个性发展提供了条件。

2.营造和谐的班级氛围，促进特色班级文化建设

特色班级文化建设应当以和谐的班级氛围为基础，构建充满活力和生命力的班级环境，这样才能充分激发学生参与班级文化建设和班级各项活动的主观能动性，引导学生乐于在班级管理工作中献计献策，促进学生的个性发展。

基于此，在特色班级文化建设的过程中，班主任应注重氛围和环境的正向影响作用。一方面，深入学生当中，了解学生对班级管理和班级文化活动的需求和意愿，加强对学生的正向引导，为学生创设和谐、开放的环境，关心与尊重学生的需求，理解学生在学习和学校生活中产生的情绪，通过环境的改善和氛围的创设拉近与学生之间的距离，以情感的力量增强信任，为特色班级文化建设工作提供帮助。另一方面，教师可以充分利用班级和校园环境，借助网站、班级群、板报、班级展示墙等媒介，将班级特色、口号、目标、理念等进行展示，借助环境的影响，不断引导学生关注班级特色文化建设，以环境和氛围的创设实现特色班级文化建设的目标，强化学生的个性发展。

例如，广州市花都区邝维煜纪念中学2019届高三9班借助班名、班徽、班歌、班級格言、目标和班级公约等，在班级内张贴相关标语，将班级学生的风采进行充分展示，从而构建了团结友爱、积极向上的班级氛围。学生亲自参与到班级管理工作中，按照每个学生不同的个性特长给学生提供充分的展示自我的机会，因此在广州市花都区高中部班级文明建设评比中获得了唯一的高中优秀班级。

3.开展丰富的特色班级活动，促进学生的个性发展

班级文化建设与管理如果只通过说教的方式来开展，是很难有成效的。一方面，对于青春期阶段的学生而言，说教与管束的方式不但难以起到良好的效果，还有可能造成学生的叛逆心理，影响学生参与班级文化建设的兴趣和意愿。另一方面，班主任的管理手段过于强硬，也会压抑学生的能力和专长，影响学生的个性化发展。而班级活动在特色班级文化活动中的开展，既能增加班级活动的意义，又能够借助丰富的实践活动培养学生的能力，挖掘学生的个性专长，从而有针对性地对学生的管理能力、领导能力、沟通协调能力等进行培育，实现学生的个性发展。因此，基于学生个性发展的特色班级文化建设，要求班主任注重各项班级活动的开展，通过丰富多彩的实践活动给学生充分的展示机会，借助轮流管理、班会、演讲、团建活动等，赋予学生参与班级管理的权力，提高学生对班级管理的责任意识，促进学生的全方位发展。

例如，高一（12）班班主任孙亮老师，借助积极向上的班级文化建设，利用“小组合作学习与良性竞争”的学习活动，在班级内以小组合作的方式，开展了“班级常规管理PK”和“小组学习PK”的活动，通过积分表对各小组的日常行为、学科学习进行公布，每月通过评分评出两个优秀学习小组，并借助巧设心思的物质和精神奖励充分调动学生的积极性，引导学生积极参与到小组合作活动中，取得了非常好的效果。

4.重视开展家校共育，促进学生的个性发展

在特色班级文化建设中，班主任应重视家校共育的力量，家长与班主任的有效沟通，对提升班级文化建设的效果，达成共同的教育目标和理念，帮助学生健康成长有着至关重要的作用。

要达成家校共育的目标，首先需要双方转变观念，在班级文化建设中树立合作共赢的意识，以共同的观念和目标落实特色班级文化建设。班主任要转变班级管理主导者的角色，协同家长共同关怀和协助学生的学习和日常生活。家长也应转变观念，自动承担起家庭教育的责任，配合班主任在特色班级文化建设中的管理要求和相关活动，充分发挥家庭教育的作用，贡献家长的资源，只有双方意识和步调相统一，才能利于合作，实现班主任、家长、学生的三赢局面。

通过家校双方的有效沟通和合作，班主任可以及时向家长传递班级文化建设的情况，反映学生在校活动的情况，了解学生在校内的状态，了解学生的优势和特长，共同改进现有教育中的问题，优化后续班级管理工作，营造良好的班级文化氛围，以家校共育之力，促进学生的个性发展。

总而言之，特色班级文化的建设需要本着以学生为本的管理理念，构建和谐友爱的班级氛围，为学生提供符合其个性与优势特长的班级活动和管理任务，充分发挥学生的主观能动性，借助家校共育的力量，实现家长与班主任的有效联结，有针对性地开展对学生的教育，充分激发学生的主人翁意识和团队责任感，鼓励学生积极参与到班级文化建设中，为班级文化的建设和发展贡献自己的力量，在班级文化建设中发挥自己的潜能，促进自身的全面发展。

参考文献：

[1] 庄俊洁《特色班级文化建设与学生个性发展研究》，《中国校外教育》2018年第25期。

[2] 李桂荣、徐美玲、夏艳春《创建特色班级文化，促进學生个性发展》，《中国校外教育》2013年第10期。

[3] 吕国芹《重内涵强特色—谈班级特色文化建设》，《新课程·中学》2017年第6期。