创新“疑展评”教学，培育思维型课堂

石门实验中学立足有为教育理念，经过长期研究与实践，确立了“疑展评”元素式课堂教学的特色。在此基础上，我们吸收聚焦思维结构的智力理论，从认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移等角度对“疑展评”课堂的基本内涵、要素构成、学科课型等方面进行创新研究与实践，聚焦课堂师生的思维活动，打造思维型课堂，进一步提高课堂教学效率与质量。

一、“疑展评”思维型课堂的构成

“疑展评”有为课堂教学是近年来石门实验中学培育高品质课堂教学的一种尝试，它结合林崇德、胡卫平教授提出的聚焦思维结构的智力理论，追求课堂教学中学生与教师的积极主动的思维，强调教学活动本质上是一种生命影响生命，灵魂触动灵魂，发展思维能力的活动。它反映了石门实验中学在课堂教学上的价值追求：培养善疑、善思，拥有独立见解、高阶思维能力和思维品质的创新人才，让全体师生在课堂上获得学习的成功体验，使每一位师生都能在教学中感受幸福，达到有为。

1. 疑元素

疑元素指设疑、质疑和解疑，其核心是通过“疑”引起学生的认知冲突，激发学生积极主动的思维和主动学习的动力，旨在发展和完善学生的思维结构，培养学生独立的人格、批判性和创造性思维。

（1）课前生“疑”。课前教师根据教学目标预设问题。学生根据问题进行自学和思考，并初步生成对知识的认知和疑问。

（2）课中质“疑”。课堂上，教师把握学生的最近发展区，创设问题情境，讲授抛疑，激发学生的认知冲突，引导学生分析、判断并主动建构知识;同时，鼓励学生大胆质疑，教师关注学生的提问，分析学生的思考过程，并进行点拨，培养学生主动思考的习惯，使其在学习过程中能感受到思维的价值和魅力。

（3）课后思“疑”。课后引导学生进行总结、反思、建构，提炼科学方法，使学生能够关联知识、运用方法，解决实际问题。

2. 展元素

课堂变革应该从以学生展示为主体的教学方式做起，让学生在时间和空间上占领课堂，真正落实学生在教学中的主体地位。学生在展示的感悟与体验中，拓宽自身思考问题的角度，促进思维结构的发展，在展示自己的才华与个性中获得可持续发展。

（1）在实践中“展”。课堂上，教师创设实验操作、合作探究等探究实践活动，学生获得学科知识，领悟学科思想和方法，形成思维活动的框架。

（2）在交流中“展”。教师根据展示培养过程、展示内容、展示目的、展示地点等不同维度，组织创新性展示、知识性展示、能力性展示、个体展示、小组展示和合作展示、课堂展示、课外展示等不同展示交流活动。

（3）在迁移中“展”。主要是“展”的综合应用环节，包括知识拓展、方法迁移、情感陶冶、创新能力等方面。思维品质，尤其是创造性思维品质的训练需要抓住知识、方法间的渗透和迁移。因此，课堂中要有意识地对“展”之后的内容进行设计，重视知识和方法的应用和迁移，对加深学生理解知识、提高思维能力具有重要的作用。

3. 评元素

课堂上学生是教学思维的重要构成和生成的主体。“疑展评”课堂教学要求教师平等公正地对待每一位学生，为每一位学生的成功创造机会。通过多元的评价方式评价学生课堂学习的动态过程，促进学生的自我监控与自我优化。

（1）强调多元主体进行评价。课堂上通过自我评价、生生互评、师生互评等形式，加强学生的认知与自我反馈。

（2）善于运用激励性评价。客观分析学生的个体差异性，在此基础上善于发现和肯定学生的闪光点，对学生的表现和发展遵循过程性、阶段性的观点，做到“动之以情、晓之以理”，持续注入正能量。熟练运用多种语言方式、激励暗示的肢体动作，与学生进行心灵的沟通，在情感上给予关怀。最终帮助学生在面对挫折时能够正确归因、反思总结并有效提升，为以后创造成功机会。

（3）重点关注形成性评价。除了进行一定的结果性评价外，更关注学生课堂上学生提问的质量和独创性、思维变化过程以及知识生成的效果等方面的评价。

二、培育“疑展评”学科思维课型

根据当前国家提出的学科核心素养，结合“疑展评”课堂教学特色，经过潜心研究与课堂实践，各学科教研组形成了学科“疑展评”课堂的基本流程和教学指南，校内主编了十二本“疑展评”有为课堂学科丛书等，“疑展评”学科课型研究成效显著，已初步形成“疑展评”教学理念指引下的《语文名著阅读课型研究》《语文文言文课型研究》《英语复习课课型研究》《英语阅读课课型研究》《数学概念课课型研究》《政治试卷讲评课课型研究》《地理学科人文地理课型研究》《历史学科新授课研究初型》《历史试卷评析课型研究》等一系列比较有价值的课型研究成果，培养学生的学科思维能力。其中，语文科组培养学生自主阅读能力的“疑展评”教学理念下语文名著阅读课课型，英语科組体现英语阅读思维能力培养的“疑展评”教学理念下英语阅读课课型、地理科组凸出学生主体性的“疑展评”教学理念下地理“人文地理课”课型，是比较有代表性的范例。

三、活化“疑展评”课堂的思维形式

“疑展评”教学强调学生的主体地位，鼓励学生学习的主动性。因此，通过三元素中深度运用小组合作学习的组织形式，实现调动学生思维的积极性，促进学生的思维碰撞，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡——让每个学生都达到有为的目标。现阶段，初步形成了围绕“疑展评”三元素的特色小组合作学习模式。

1. 问题导向，思维激趣

例如语文的“主问题”式教学：《社戏》中，豆是普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，作者为什么却说“我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？《邹忌讽齐王纳谏》中，哪几个关键词推动故事情节发展和表现人物特点？

2. 任务驱动，主动探究

例如史地生科组的“思维导图”、英语科组的“主题对话”、政治科组的“案例分析”、数学科组的“一题多解”、语文科组的“名著汇报”等。

3. 合作竞争，碰撞提升

建立小组竞争机制，有压力才会有动力，有竞争才会有进步。学生共同合作，竞争学习，实现思维碰撞，营造“互帮互助，共同进步;合作共赢，争优创先”的学习氛围。

展望未来，我们将继续以“疑展评”课堂为抓手，吸收前沿的教育教学技术与方法，深度挖掘“疑展评”思维型课堂的内涵，在实践中创新教学的形式与手段，为特色品牌学校的创建注入源源不断的活力，为学生持续、个性、高位的发展注入强劲的推动力。

注：本文系佛山市南海区教育科学“十三五”规划特色学校创建专项课题“深入创建‘有为教育特色学校的实践研究”（课题批准号：TSXX014;主持人：梁世安、许之安）的研究成果。

责任编辑 韦英哲