小学英语故事教学有效性策略

黄伟勤

小学英语教科书中的故事，图文结合，生动有趣，是学生较喜欢的阅读材料，它不仅能够培养学生的学习兴趣，而且可以训练学生英语阅读技能，帮助养成良好的阅读习惯。故事教学也是英语教学的重要途径之一，它的语篇和语境特征有利于学生在真实的语境中学习语言的意义与功能。学生在理解内容、情节、人物、情感、冲突等故事要素的过程中感知语言的意义与功能，体会人物的心理与情感，运用语言描述生活中的事物，达到提升语言综合素养的目的。

一、现存问题

在教学实践中，教师在教学设计方面存在一些问题，使课堂低效甚至无效。主要表现在以下几方面。

1. 故事前不懂激活旧知，方法不力

有些教师不设计激活活动，一上课就开始故事阅读，这不利于学生在已有背景知识下深入理解故事，建构故事意义。有些教师的激活活动与主题不相关，不能为学生提供建构故事意义的基础性数据。有些教师提前教授故事中的生词或预习故事内容，打破了故事的未知性，影响学生在课堂上听故事的兴趣和动机。

2. 故事中抓不到主线，没有利用好插图

故事教学的主要目标是充分理解故事內容和情节，体会人物的情感与心理。但在教学实践中学生对故事内容和情节往往了解不深入，人物的情感和心理分析也被忽视。教师在课堂中主要教故事中的词汇与句型，忽略了对故事的深入理解;问题设置主次不清，缺乏逻辑性;展示性问题过多，开放性问题过少;没有充分发挥插图的作用，人物的情感与心理的分析被忽视。

3. 故事后拓展活动不到位

有的教师在故事后没有设置语言使用活动，即故事教学理解、复述和表演环节;有的教师设置的活动与故事关联性不够;有的教师设置的活动超越了学生的认知和语言水平。因此，学生缺少体验语言迁移过程的机会，语言输出活动受阻，语言迁移能力得不到提升，不利于教学任务的完成。

二、英语故事教学有效性策略

本文以广东版《开心学英语》四年级上册Unit 7“Playing or working”故事教学为例，阐述英语故事教学有效性策略。

1. 游戏热身

学生在同册书的Unit 2已学过现在进行时的特殊疑问句及其回答，也学习了一些动词的现在分词。因此，在讲故事前，教师可以开展“冻住”游戏：教师说出动词，学生做出相应动作;当教师喊“stop”时，学生就停止动作并保持不动，此时教师提问：“What are you doing？ What are they doing？ Whats he/ she doing？”引导学生回答。这样的活动既有趣，也跟故事主题有很强的关联性，能有效激活学生大脑中与故事主题相关的知识与经验，有利于学生深入理解故事内容，系统建构故事意义。

2. 巧妙提问

任何一个故事都有一条主线索，在问题的设置上，教师应当围绕故事主线有序展开，比如故事的主题、主要情节、结局等。问题的主次或先后顺序往往决定着学生建构故事意义的逻辑顺序。只有教师设置的问题有逻辑性，学生对故事意义的建构才不会偏离故事核心。本课可以这样设置问题：他们在哪里？谁在制造噪音？爸爸在工作，果果做运动制造噪音，好还是不好？汤尼和詹妮怎么对果果说？果果怎样回答？这里以噪音为故事核心设置问题，问题从噪音传出、找出噪音制造者及噪音对他人的影响依次展开，体现了主次性和逻辑性。前两个问题属于展示性问题，可以从故事中找到答案，后三个问题属于开放性问题，特别是最后两个问题，学生可以从不同的角度思考，没有固定的答案。在故事教学中，提倡展示性问题与开放性问题的动态平衡，这样有利于学生深入理解故事的内容与情节，有利于故事意义建构的系统性，有利于学生认知和语言等综合能力的提升。

3. 充分发挥故事插图的作用

小学英语教材的故事一般都有插图，通过情景图表现故事情节、人物活动、人物心理和情感，帮助学生理解故事的内容，理解人物的情感，理解语言的意义等。本故事共有六幅插图，每幅图中人物的动作和表情都表达了特定的情感与心理变化。因此，在教学中，教师可以通过设问，引导学生观察图片，体会故事人物的情感和心理变化，更深入地理解故事内容和情节。此外，学生在观察的过程中会进一步感知和体会词汇的意义和功能，有利于在语境中整体建构语言意义。

4. 精心设计语言运用活动

任何语言课堂教学都应该指向语言运用。在故事后阶段，学生完成了故事复述和表演故事后，教师应该设计一些与本课关联的、符合学生认知和语言水平的语言运用活动，让学生体验语言迁移过程。例如，可以设计故事续编活动，引起学生的好奇心，促使学生进行发散性思考，给出各种猜测答案。这样的教学方式不仅激发了学生的创造性思维，而且有效地提高了学生语言运用的能力。

责任编辑 魏文琦