高职高专药学专业学生专业核心技能评价体系的构建

袁超,张天超，张恒彬，付正

山东医学高等专科学校药学系 (济南 250002)

高职高专药学教育是在医药科研、生产和流通行业的迅猛发展过程中产生的新的教育层次,是社会需求和医药行业整体素质提高不可替代的层面[1]。根据《山东省教育厅关于实施山东省职业教育质量提升计划的意见》(鲁教职字〔2017〕6号)和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号文)等文件精神要求，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以学生技术技能培养为核心，以校企深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，构建科学的专业核心能力评价体系是其中必不可少的关键环节之一。面对新知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养专业核心技能作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求[2]。这也是适时调整专业设置与教学课程内容和方法，打破目前分系统、分专科教学法，整合现有课程[3],建立整合药学教育体系的必然需要。在考核过程中，目前存在着对学生实验的考评方式不够完善，重结果而轻过程，没有全面反映学生实验态度、实验主动性、实验操作的规范性等多方面的情况[4]。尤其要注重过程考核与规范实践教学考核，近年来笔者就本校药学专业对学生的专业核心能力的评价方法进行了积极探索，初步构建了有效、科学及便于实际操作的专业核心能力评价体系，有较高的应用和推广价值。

1 建立专业核心能力评价指标体系

1.1 基于“点线面”的专业核心能力评价指标体系

在专业调研的基础上，确定适合高职高专毕业生的相应工作领域和相应岗位，笔者分析这些工作岗位所涉及的工作任务，并对工作任务进行筛选，确定专业核心能力，再将专业核心能力分解为便于量化的评价指标。专业核心技能由技能“点”(顺利完成该项操作中起决定作用的技能关键点)、“线”(该领域面对的岗位群)和“面”(该项面对领域)构成，见图1。

根据各领域企业的质量要求，教师对24个专业核心技能点确立了相关的操作规范和质量标准。操作规范包括学生操作技能、仪器的熟练使用、操作安全性等；质量标准在行业标准的基础上，根据企业具体需要制定。改革评价方式是深化课程改革的关键。目前，药学专业依托校企合作，搭建了多元化教学平台。教学平台的搭建，教学方式和教学评价的实施，打破了原有的以教师为中心的教学格局，其更加重视学生的主体地位，有效地调动了学生学习的积极性和主动性[5]。每项专业技能的考核点由评价主体做出具体要求后上传规范视频供学生观看学习，学生在每学期实验中自主选择时间完成拍摄，选择自己满意的操作视频上传至评价平台，评价主体登陆平台观看视频后做出评分判断。

图1 基于“点线面”的专业核心能力评价指标体系

1.2 确定指标体系中各级指标权重

高职药学专业学生专业核心技能评价是一个复杂和综合的评价过程。笔者用定量统计法确定各级指标权重。

在二级、三级权重确定上，笔者展开问卷调查，发出“高职药学专业专业核心技能评价指标体系调查问卷”20份，调查对象为从事药学领域研究工作10年以上，具有中级以上职称，大学以上学历的专业人员。其中从事学校教学管理的专家6人，医院药学部专家4人，药品生产企业专家5人，药品流通领域专家5人。对二级指标的调查问卷结果如表1所示。

表1 20名专家对二级指标重要性的评价结果

第一步：以67%(2/3)为界限，若选择“重要”“非常重要”“极为重要”的比例合计小于67%，则删除该指标。由表1知，4个指标累计比例均大于67%，均应保留。

第二步：把不重要赋值1，有点重要赋值2，重要赋值3，非常重要赋值4，极为重要赋值5，若仅选择重要及以上数据进入统计，则这三种选项的权重分别为：3/(3+4+5)=0.25；4/(3+4+5)=0.33；5/(3+4+5)=0.42。

第三步：计算每个指标的权重。指标1的权重=(10×0.25+6×0.33+4×0.42)/{(10×0.25+6×0.33+4×0.42)+(6×0.25+8×0.33+2×0.42)+(8×0.25+6×0.33+2×0.42)+(6×0.25+8×0.33)}=6.16/(6.16+4.98+4.82+4.14)=6.16/20.1=0.306

指标2权重=4.98/20.1=0.248

指标3权重=4.82/20.1=0.240

指标4权重=4.14/20.1=0.206

同样的方法确定各三级指标的权重，结果见表2。

表2 20名专家对三级指标重要性的评价结果的权重分析

2 确定专业核心能力综合评价模型

2.1 采用多级模糊综合评价确定模型

结合高职药学学生培养的目标及专业特点，按照系统整体性、动态可比性以及简明科学性，本文的评价指标体系以定性指标为主,并且由于评价主体对某些因素认识的模糊性和主观性,很难直接用统计的方法确定这些因素的具体判断值,因此笔者采用多级模糊综合评价。该综合评价法具有结果清晰，系统性强的特点，能较好地解决模糊的、难以量化的问题，适合解决各种非确定性问题。具体步骤是先确定评价对象的因素集，再确定评价对象的评价集，最后进行单因素评价，建立模糊关系矩阵。其中权重选择的合适与否直接关系到模型的成败。确定权重的方法采用定量统计法。

设H代表一级指标专业核心能力，Mi代表4个二级指标，mi代表各二级指标的权重，Mij代表三级指标，mij分别代表24个三级指标的权重，i=1,2,3,4；j=1,2,3,4，……。则：

H=0.306×M1+0.248×M2+0.240×M3+0.206×M4

M1=0.141×M11+0.141×M12+0.103×M13+0.101×M14+0.117×M15+0.086×M16+0.079×M17+0.112×M18+0.120×M19

M2=0.142×M21+0.234×M22+0.166×M23+0.212×M24+0.246×M25

M3=0.198×M31+0.219×M32+0.230×M33+0.198×M34+0.155×M35

M4=0.219×M41+0.199×M42+0.206×M43+0.206×M44+0.170×M45

在评价主体的选择上，笔者选择4类人员作为评价主体，两名来自不同类型实习带教单位的校外专家、任课教师、同学和自己，评价结论分为优秀、良好、一般、差4个等级。为便于计算，4个等级对应的标准分数为100分、80分、60分、40分。

为了体现客观实际，评价主体作出的评价结论权重R也不相同，其中两名校外专家评价权重都设为0.2，任课教师评价权重0.4，同学之间评价权重0.1，学生自我评价权重0.1。

综合以上建立综合评价模型如下：

其中，Ti是评价主体对第i个二级指标的评价结论，i=1,2,3,4。其中T1是9×5的行列式，T2是5×5的行列式，T3是5×5的行列式，T4是5×5的行列式，R是各评价主体得分的权重，是1×5的行列式。

在得出各三级指标评判结果的基础上，研究人员可以进一步求出最终综合评价矩阵，从而得到高职药学专业学生专业核心能力模糊评价的最终结果。

2.2 采用鱼骨图分析法显示指标体系的关键因素

鱼骨图(fishbone diagram)是日本管理大师石川馨先生所发明设计的一种创新方法，其是一种发现问题“根本原因”的分析方法。因其形状如鱼骨，所以又叫鱼骨图(以下称鱼骨图)，它是一种透过现象看本质的分析方法。该方法的基本思路如下：问题总是受到一些因素的影响，研究者可以找出这些因素，并按相互关联性整理，将它们与特性值一起分析，清晰地表明各个原因相对问题的重要性程度，指出影响问题的关键性原因，使决策者对问题有个总体把握[6]。鱼骨图分析法的特点是简捷实用，深入直观。

根据上述计算及分析结果，笔者绘制出高职药学专业学生专业核心能力指标体系构建影响因素的鱼骨图(图2)。图中从左向右指向的是学生专业核心能力指标体系的影响因素，最粗的连着鱼头和鱼尾的主线称之为鱼脊。与鱼脊相连的较粗线称之为鱼骨，其是与专业核心能力指标体系相关的主要因素，也就是二级指标。鱼骨离鱼头越近表明越重要，并且按影响问题的重要性程度依次排开。与鱼骨相连的较细线称之为鱼刺，其是与主要因素相关的次要因素，也就是三级指标，鱼刺离鱼脊越近，表明其对相连主要因素的重要性程度越高。从图2可以看到，鱼骨图清晰地表明各个因素的重要程度，同时揭示出影响该指标体系构建的关键性因素。

2.3 实例分析

学生王某所获得的专业核心能力各指标的评分等级，如表3。

图2 高职药学专业学生专业核心能力指标体系鱼骨图

表3 学生王某各指标的评分等级

代入标准分后，得出：

权重R=(0.2，0.2，0.4，0.1，0.1)

通过行列式计算得出：

同法，算出王某的T2R，T3R和T4R，

M1=(m11,m12,……，m19)T1R

以上结果是对学生王某的药学服务领域能力的综合评分。同法得出王某的药学经营领域能力M2=74.13分，药学生产领域能力M3=73.40分，药学检验领域能力M4=78.90分。

=75.26

根据这一分值判断出学生王某的专业核心能力综合评价为良好。

3 讨论

专业核心能力评价作为深化教学模式改革，全面提升学生的技术技能和职业素养的必然要求，如何更为全面、科学、真实地考核学生对知识、技能的掌握程度，受到用人单位和学生的认可是笔者考虑的重点。本研究在建立高职药学专业学生专业核心能力评价体系模型中，在指标设置时较全面地囊括了药学专业学生的专业核心能力各方面，在权重确定时采用了经典的定量统计法，保证了客观性和科学性，在模型建立上，采用了模糊综合评价法，保证了系统整体性、动态可比性以及简明科学性。

研究结果表明：高职药学专业学生专业核心能力评价体系中，二级指标的重要性程度依次为：药学服务能力(m=0.306)、药学经营能力(m=0.248)、药学生产能力(m=0.240)、药学检验能力(m=0.206)。三级指标中组合权重前十位的按其重要性程度依次为人际沟通交流能力、药品营销能力、制药设备使用能力、制剂制备能力、调配处方及合理用药咨询能力、药物合成能力、制药设备维护能力、药品质量标准查阅能力、一般性临床用药指导能力、协助调配处方能力。这也符合目前药学专业学生的就业主要方向和以发展服务为宗旨的服务于全民健康的高职药学人才培养模式的转换。

虽然笔者设计的专业核心能力的模糊评价体系有赖于评价主体对学生的主观看法，也取决于评价指标和权重设定的科学性，但计算方法相对客观，具有良好的可行性和操作性，有利于实现专业技能培养“校联企”的双主体模式，实现专业技能培养“点到面”的全面突破。此体系实施以来，加强了专业与企业深度合作，实现人才培养规格与企业用人标准无缝对接，近年来学生就业质量大幅提升，形成学校、企业和学生三方共赢局面。