小学数学教育与地方民族文化的结合

黎小华

摘  要：俗话说，一方水土养育一方人——小学数学教师在实施知识教育时不仅需要带领学生实现基础数学知识的认知和理解，还需要针对当地民族文化的内容对学生实施传递，以期帮助学生在知识认知的同时实现民族文化的有效了解、促使学生在实现数学学习能力的提升时达成民族认同感和自豪感的建立。

关键词：小学数学;地方民族文化;黔西南州

在贵州省的黔西南州，生存着一群勤劳、勇敢的人民。他们在千百年间使用勤劳的双手和智慧的头脑不断创造、不断进步，并在漫漫的历史长河中留下耀眼夺目的民族文化瑰宝。在小学数学课堂的教育实施过程中，教师需要将黔西南州的地方民族文化与数学教育加以结合，以期帮助每一位学生在数学知识的学习和认知中实现地方民族文化的有效了解、实现民族认同感和民族自豪感的充分建立——只有当每一位少年儿童都建立对于家乡的热爱和认可之后，其才会更用心的学习、努力，并共同将黔西南州的未来建设地更加美好。

一、黔西南州植物种类在数学计算中的应用

在黔西南州的土地上，因为气候温润、土地肥沃，因为这片土地上存在着不少于3900种植物，其中珍稀植物300多种，其中不乏中国人生活不可或缺的重要中草药植物。在小学数学课堂上，教师可以借助黔西南州植物种类的课堂展示为学生实施情境创设，并引导学生在情境的体验和参与中积极应用数学计算知识，并在数学课堂的参与和体验中实现知识掌握和地区文化认同。

例如，在学习《万以内的加法和减法》这部分知识时，笔者借助黔西南州植物种类分类的课堂展示对学生实施教育，并要求学生借助珍稀植物约300种、普通植物约3600种;中草药植物约2000种、非药用植物约1900种等不同植物分类形式借助课堂学习的万以内的加法计算知识进行数学计算，并鼓励学生将计算出来的数据加以分析、有效分析出黔西南州植物的总数量。学生在笔者的教育引导下积极投入到本地生活的相关情境中，并在情境问题的计算和分析中对于黔西南州丰富的植物资源产生了骄傲和自豪之情。

二、黔西南州人口数量在大数认知中的应用

黔西南州地区的人口数量在2010年的人口普查中总数为2805857人，且按照性别分类、民族分类、居住地分类等方式将得到不同的“大数”。因此，小学数学教师在对学生实施大数教育时，完全可以借助黔西南州人口这种贴近生活的教育资源对学生实施引导，以期帮助学生在趣味化认知中实现大数相關知识的掌握。

例如，在学习《亿有多大》这部分知识时，笔者首先借助中国的人口数量在黑板上进行展示，其次借助黔西南州的人口数量进行展示，以期帮助学生在这种生活化的情境参与和体验中建立数学学习兴趣、积极投入到大数的认知和探究过程中。同时，因为学生可以借助黔西南州不同分类下人口数量进行观察和感受，所以学生可以在抽象化的数学符号中建立数感、实现大数的有效感知和理解。更为重要的是，当笔者将黔西南州本地人口数量借助总人口、男性人口、女性人口、城市人口、农村人口等不同的分类方式进行大数展示时，学生将会出于对家乡信息的兴趣减少大数认知的畏难情绪，并有效建立数学学习积极性，进而能够有效了解大数的大小、建立数学感知素养。

三、黔西南州文物记录在百分数当中的应用

在黔西南州千百年间的发展历程之中，有无数印证着历史进步和先进文化的古老文物被挖掘和保存。至今，黔西南州共有文物5000余件，且根据分类不同可以分为青铜文物、陶器文物、化石文物和石刻文物等，教师可以借助文物的记录对学生进行百分数教育，以期帮助学生掌握数学知识、建立民族自豪感。

例如，在学习《百分数（一）》这部分知识时，笔者借助多媒体资源的展示请学生观察黔西南州的文物，并借助其中青铜文物、陶器文物、化石文物和石刻文物等不同文物的图片展示有效激发学生的课堂参与兴趣和学习体验积极性，进而鼓励学生在不同文物类别的比例对应下有效认知百分数的意义、掌握百分数的写法。同时，当学生投入到当地历史文物的观察和欣赏中时，将会有效减少数学新知学习的畏难情绪、积极投入到百分数的认知过程中，且主动跟随笔者的讲述认知文物比例在百分数的表示、分数的表示和小数的表示方法中不同的形式，进而直观了解了百分数、小数和分数的关系、实现了百分数应用价值和意义的有效理解。最终，学生在数学课堂的参与和体验中不仅实现了百分数数学知识的基础认知，还在黔西南州文物的观察和所占比例分析下建立了民族自豪感。

综上所述，小学数学教师为了有效提升数学课堂的教育实施效果，可以借助黔西南州丰富的自然植物种类知识对学生实施教育引导，并借助计算知识的应用和教育开展引领学生实现数学计算方法的掌握和黔西南州植物种类的准确认知;教师可以借助黔西南州的人口数量对学生实施大数教育，并借此有效帮助学生了解家乡的人口数量、认识到数学知识的应用意义;教师还可以借助黔西南州的文物记录数据对学生实施百分数相关知识的教育引导，以期帮助学生掌握不同文物的比例、对黔西南州的历史进行了解。最终，学生将会在数学课堂的学习和地区民族文化认知中实现进步和成长、在掌握数学知识的同时建立地区民族文化认同感和自豪感。

参考文献

[1]  周长军，穆勒滚，赵建红，彭爱辉.基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例[J].数学教育学报，2018，27（03）.

[2]  杨庆舒，穆勒滚，申玉红，周长军.德宏少数民族文化融入小学数学课堂的实践——以“数据收集整理”教学为例[J].兵团教育学院学报，2017，27（04）.