运用情景问题串教学模式 增强初中数学教学效果

敖勇 刘珍

摘  要：情景问题串教学模式是一种有效的教学模式，初中数学教师在教学过程中采用此种模式加强学生对数学知识的理解与掌握，培养学生的数学素养，提高学生的数学综合能力，激发学生探究数学知识的兴趣，本文对初中数学教学中情景问题串教学模式的运用进行了探究。

关键词：情景问题串;初中数学;运用

随着新课改的逐渐深入，教师也意识到了传统教学方式的弊端，致力于达到新课改的教学目标，根据教学内容和学生的具体情况改进与完善教学方式。数学具有较强的抽象性与逻辑性，教师在教学的过程中不仅要让学生掌握有关知识，还要提高知识的运用能力，帮助学生形成数学思维，数学学习源于问题，问题是数学的心脏，因此初中数学教师在教学的过程中应该认识到问题意识的重要性，通过对问题的解决掌握必备的数学知识，渗透基本的数学思想与方法，形成问题解决的基本策略，在实践教学过程中，很多教师会利用问题串，从情景中感知问题，发现问题，引入探索，激发学生想要探究与学习的欲望，加强学生对数学知识的掌握与理解，并能够将数学知识真正的应用于实践生活中，培养学生的数学素养，进而提高教学质量和教学效率。

一、情景问题串教学模式概念与特点

情景问题串教学模式就是针对课堂中的某一个知识点，或有一些内在联系的知识块，结合课堂教学目标及重点、难点，设置一连串相关问题，从基本简单问题解决到层层推进，利用已经获得的结论将问题解决推向深入。教师在利用情景问题串教学的过程中要注意两个问题：首先要突出情景的创设，情景是引导学生进入问题的关键，一定要创建符合教学内容的情景，这样才能够吸引学生的注意力，并引发学生的思考，让学生真正的感受到身临其境;其次提出的问题要有价值，要符合逻辑，在情景构建好之后，问题才能够引发学生主动思索，因此问题一定要与教学内容相关，通过回答问题能够真正的掌握数学知识的本质与内涵，提高学生主动探索的欲望。情景问题串教学模式主要是让学生在问题解决的情景中积极主动地思索，从而由表及里，由浅入深地自我建构认识，形成自我发展的知识体系。

情景问题串教学模式的主要优点就是学生在思考过程中解决问题，并得出答案，经历了整个思考过程，对于知识的理解有一定的参与性，进而加深对知识的印象。情景问题串教学模式在运用的过程中应该根据教学内容创设形式多样的情景，避免情景的单一、枯燥、重复，这样才能够有效的吸引学生的注意力，让学生置于丰富的情景中，以问题串的形式呈现学生需要探索的问题，引发学生思考，锻炼学生的思维能力，教师在设置问题时一定要与学生的具体情况结合，根据学生的能力和兴趣特点选择适合自身特点的问题逐步解决，同时教师还要给予学生充分的时间与空间，学生在解决问题的过程中可以获取有关的数学知识，提高问题的解决能力，促进自身数学素养的提升。通过实践证明，情景问题串教学是一种有效的教学模式，将学生从被动接受变为主动探索，突出学生的主体地位，引导学生主动进入到问题解决的情景之中，提高学生灵活处理问题的能力。情景问题串教学模式是教师根据学生的年龄特点与知识水平设计问题串，让学生通过回答问题能够从中理解数学知识的本质，形成适合自身发展的知识链，培养学生综合解决问题与分析问题的能力。因此，情景问题串教学模式具有多样性、针对性、有趣性、引导性等特点。

二、初中数学教学中运用情景问题串教学的有效策略

（一）創设丰富的情景问题串，引导学生主动参与课堂探究

教师在教学的过程中可以创设与生活有关的问题情景，让学生认识到数学知识与日常生活是密切相关的，同时加强学生对知识的运用能力，让学生在丰富的情景中产生问题，并在解决问题的过程中发现新的问题，如此反复，使学生由浅入深的对数学知识进行深入的探究与了解，激发学生学习数学的积极性，让学生感受到学习数学的乐趣。此外，教师在设置问题时一定要结合教学内容，提供有价值的探究素材，帮助学生在头脑中形成数学知识网络，让学生通过回答问题能够对数学知识有更深入的掌握与理解，避免过于注重形式却忽略了知识传递的重要性，因此，教师应该真正的将教学内容整体的进行整合与思索，设置有意义的问题，这样才能够有效的提高教学效率。

例如，教师在进行轴对称图形的教学中，首先可以利用多媒体将生活中有关的轴对称图形呈现出来，让学生通过观看对轴对称图形有初步的认识，接着，教师可以将轴对称图形操作折叠，让学生观察整个过程，并提出问题：轴对称图形有哪些性质，轴对称图形的概念是什么，轴对称图形在生活中有什么用处，你在生活中还看见过哪些轴对称图形，通过问题的提出，引发学生的思考，让学生自觉的进行深入探究，教师可以根据学生的回答给予一定的补充，将数学知识呈现出来，加深学生对数学知识的印象，让学生真正的参与到课堂中来，进而培养学生的数学素养。

（二）选择问题的“切入点”，拓展学生的思维空间

教师在教学的过程中应该注重选择问题的“切入点”，避免问题的类似，这样不仅不能够让学生的思维得到有效的锻炼，同时也无法拓展学生的思维空间，使得学生的思维方式具有一定的局限性，进而阻碍学生创造性的发展。因此，教师要根据教学内容设置不同的问题切入点，使问题多元化，这样才能够提高学生的思维能力，引发学生积极的思考，激发学生探究的热情，引导学生从多个角度出发，变换方式来解决问题和思考问题，不仅能够提高学生的综合能力，还能够有效的培养学生的数学思维。

例如，教师在进行平行四边形的教学中，可以以平行四边形为问题的切入点，提出问题：平行四边形与四边形有什么关系，四边形怎样变化才会成为平行四边形，平行四边形有怎样的特点，还有哪些四边形是平行四边形，这些四边形又有怎样的特性，学生思索问题的过程中拓宽知识的深度和广度，对于四边形和平行四边形的知识能够更深入的掌握与区分，不仅加强了学生对知识的印象，同时提高了教学质量和教学效率，进而提高学生的数学综合水平。

（三）建构数学知识体系，培养学生的综合能力

教师在教学的过程中要有效的利用情景问题串建构数学知识体系，培养学生的综合能力，通过问题串的提出，让学生在头脑中对数学知识有深刻的认识，并连成有关网络，在日后解决问题时可以直接从网络中提取必要的信息，进而提高学生解决问题的能力，加强学生的数学素养。

例如，教师在进行中心对称图形的教学中，可以根据教学内容提出问题：中心对称图形与轴对称图形有什么区别，中心对称图形有哪些性质，中心对称图形与轴对称图形有哪些类似的地方，在生活中有哪些中心对称图形，学生通过思考问题不仅可以回忆以前的知识，还能够将所学知识与以前的知识联系起来，帮助学生对数学知识有效的区分，并从中探索实践经验，进而提高学生对数学知识的理解与掌握，让学生能够更加充分的认识中心对称图形，在复习与巩固旧知识的同时探索新知识，培养学生的综合能力。

结论

情景问题串教学模式是新课改背景下一种创新的教学模式，不仅能够加强学生对知识的理解与掌握，还能够提高学生对知识的运用能力，锻炼学生的思维，因此在初中数学教学中教师利用此种教学模式有效的提升教学效果，根据教学内容创设教学情景，设置问题串，引发学生的思考，让学生参与到课堂中来，拓宽学生的思维空间，培养学生的综合能力，为学生的日后发展打下良好的基础。

参考文献

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[2]  晏华东.数学课堂“问题串”教学模式的研究[J].新课程（中学），2016（03）.

[3]  卢海芳.初中数学导入环节情景创设的策略探究[J].数学学习与研究，2015（14）.

基金项目：河南省教育科学规划一般课题：初中数学情景问题串教学模式的实践研究;

课题批准号：[2019]-JKGHYB-1375