初中美术图形创意设计领域开展自主探究学习的实践研究

倪海峰

摘  要：初中美术图形创意设计是浙美版八年级下册的内容，属于设计应用领域的内容。本文主要结合美术新课标的理念从教学结构的组织、教材的有效处理、关注学生的学习过程、给学生自主评价的权利等几方面展开，通过对本课的分析探究，从而促进美术教育观念的转变，促进美术教学模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强设计应用教学的效果。

关键词：新课程;设计;应用;策略;研究

一、教材分析

浙美版八下《奇特的视觉图形》，目的是激发学生以图形为基本形，展开丰富的联想，进行有趣的创造，从而培养学生的发散思维和创新能力。本课通过游戏和欣赏评述的方式，使学生在自由愉快的氛围中，多角度地欣赏和认识美术作品，设计出有趣的图形，拓展学生的想象空间。本文以第二模块中的《影子的联想》为例进行说明。

二、课堂实录与整体感受（限于篇幅，本人在课堂实录中有删减）：

1、导入：学生欣赏视频《大众汽车广告：群体手影表演》

师：同学们，我们来看一段视频，在视频中你看到了什么？生：……

师：很好，同学们的观察力和想象力都不错，联想能力是人最重要的能力之一，所以，今天我们就借用影子来训练自己的联想能力。

2、揭示主题——《影子的联想》，欣赏一组生活中的美丽影子，影子很美，我们可不可以赋予它新的内容，让它更美呢？

3、图中的影子像什么？学生欣赏并回答。

3、深入教学

①、欣赏一组照片《瓢虫的影子》

师：下面我们欣赏一组照片，想象一下，在某个午后，你在书桌前看书，一只瓢虫飞到了你的书上，阳光照出了它的影子，随着它的舞动，影子不断变化，很有趣，看看它的影子像什么？

生：……

从瓢虫的影子分析出我们看到的是影子的形状，影子的形状是可以千变万化的。

②、你玩过手影戏吗？

影子的形状改变的同时，还赋予影子新的具有教育意义的含义。

③、思考探究：影子的产生

学生合作探究。

影子的联想是根据物体本身的影子形状和物体延伸出来的含义来联想的。

④、试一试

耳机、拐杖、酒瓶……

生：……（联想与它有关的事物、与它的影子形似、有一定的含义）

⑤、图形是由什么组成的？

⑥、如何创作呢？让学生欣赏以下图片，分别说是什么联想（给学生指明创作思路）？

教师总结：图形联想、因果联想、成语故事联想、同义联想。

⑦、找一找，属于哪种创作手法？

⑧、图片欣赏，展开想象。

4、作业布置

请你根据日常生活中的某一事物，发挥想象，利用其影子设计创意图形，并写明作品的含义。要求：

1.影子的联想合理，外形要相似，符合投影规律。

2.内部联系要有含义，可以是与本体意义相同、相近、或者相反的其他物体。

3.作业有新意。

5、作业评价

展示学生作业，学生表达自己的想法，教师点评。

6、拓展提升

（1）、我们学校是绿色环境特色学校，我们可以联想影子与环境、健康、关爱等问题的结合，发挥联想，将它们用画笔表现出来，让更多的人关心这些问题，让我们的社会更和谐。

（2）、利用所学的《影子的联想》，大胆创意，设计公益海报。

欣赏利用影子的联想进行公益海报制作的过程。

（3）、结束语：生活之美离不开发现，艺术创造离不开联想。

对于本课的教学，教师以新的美术课程标准为指导，积极创设美术课的探究氛围，努力在师生互动中体现课改精神。教学思路清晰，环节完整，使学生在有趣的创作过程中，激发出创造精神，并提升了审美能力，取得了较佳的教学效果。教学亮点频现，以下是我在听课评课中想到的，和大家一起享。

三、本课教学策略研究

（一）、严谨的教学结构

本节课教师紧紧抓住一个“新”字，以新的教育教学观为指导开展教学，我认为这是本课成功的关键。学生在找影子、探影子、画影子和赏影子的过程中，积极参与到发现和探究的实践中，师生在此过程中围绕“美”这一主线，共同发现美、欣赏美、创造美和展示美。

教学结构的“新意”体現如下图

1、巧用导入（找影子）

在设计教学中，导入是一堂课的首要环节，也是一堂课能否上成功的前提和基础。好的导入，往往可以激发学生的兴趣，扣住学生的心弦，使学生迅速地进入求知欲的兴奋状态，为整堂课创设一种和谐、愉快的气氛。老师要在 “导”字上下功夫，研究“导”的艺术，激活美术课堂教学。

（1）、创设情境 有效导入

情景教学是课堂教学的重要手段之一。教师充分利用形象，创设具体生动的场景能够激起学生的情绪，启迪学生的思维。例如在教《影子的联想》这一节课时，教学通过多媒体放视频《大众汽车的创意广告---手影》让学生欣赏，把学生带到一种神秘而梦幻的情境中。教师引导：“面对如此富有创意的视频展现，你的心情会怎样呢”？学生回答：“太有创意敢！”，教师进一步导入新课。也有老师用春晚的手影戏《逗趣》导入新课，利用手影将生活中的人物表现的活灵活现。

（2）、游戏导入 拓展思维

在教学中，随着学生学习内容的增加，学习困难和挫折不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。可是游戏仍然以它独有的魅力活跃在美术课堂教学的舞台上。这种导入法和教学内容结合的好，往往能得到事半功倍的效果。在上本课时，我采用的欣赏图片的导入，可是发现大多数的学生提不起精神，学生的学习积极性不高，经过反复的思考我决定采用另一种导入法：游戏法，先给出图片然后让学生，每组派一个代表上来在屏幕前演示，同学们很激动都想跟试一试，我想从生活情境出发更能抓住学生的兴趣点。

（3）、文学作品导入 激发兴趣

教师如能挖掘教材中的奇点，运用诗歌，必然会激发学生的学习兴趣和求知欲望。如有的老师让学生在教学一开始欣赏：《月下独酌 ·李白 》。老师问学生：“李白诗云：举杯邀明月，对影成三人”。诗中有哪三人？  影子怎么会变成人的呢？在光线的照射下，物体会投下影子，影子是物体的真实奴仆，影子是虚的、消极的。然而在诗人和设计师的丰富想象下，影子活了起来，有了生命，成了实体。如李白的诗句举杯邀明月，对影成三人。他把影子看作是可以与之对酒当歌的知音，李白是在一举手、一投足间完成的，你看他，一举杯，明月成伴，一低头，身影相陪。启发想象，打开思维是设计影子图形的关键。从外形和含义出发，进行发散思维训练，能够较好的把握创意设计的多向性，从而调动学生的积极性。

2、探究新课（探影子）

教师首先让学生探究影子的形成及特点;学生尝试手影游戏，展开造型联想，以游戏的形式激趣。在美术新课程中，体验学习的内容占了很大的比例，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。

（1）、体验教学应注重主客體的交融性

开展体验教学，就要使固定的、被动的教材内容活起来，从而调动学生学习美术的积极性、主动性。如在课前我就经常结合有关美术的基本知识做一些新奇有趣的活动，培养学生发散思维和应变能力的。

（2）、体验教学应注重学生学习的实践性

实践是认知的基础，在设计教学中我们应创设丰富多彩的综合实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。创设适合学生发展的学习气氛与活动环境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。

3、教师示范，学生作业（画影子）

师生合作，教师示范画影子。根据学生的层次特点，注意新旧知识的联系，分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下展开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，及时指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。

4、评价展示（赏影子）

本节课的作业展示也是一大亮点，教师把所有的学生作品都贴在灯箱上，当灯箱的灯打亮时所有的学生都感到为之激动与兴奋。教师还让学生介绍自己的创作思路，以学生自评为主，教师只对重点问题做点评。充分显示出学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。

在美术教学中，评价主要是为了促进学生各方面的发展。因此，体验教学中要注重评价的多维性。既要关注学生美术学习的结果，更要关注学生在学习过程中的表现（1）。

5、课后拓展（赏影子的延伸）

本节课还关注社会热点、关注社会公益体现出人文主义情怀，为学生以后学习公益海报的设计提出了创作思路，教学的时空很好地作了延伸。

二、务实而有效地处理教材

新教材观认为，教材是一种范例，是给教师和学生提供的一个中介，使教师和学生进行交流与对话，在对话中进行知识的建构活动，获得心灵的沟通与发展。教师在使用教材时，完全可以根据自己的实际，学校和学生的实际，灵活地用好教材。

教学通过培养学生注意观察生活，进而能运用比较简单的方法表现出生动、活泼、有趣的画面来。本节课的施教者在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想创造。学生在这个过程中，用手电筒比照手影，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。

三、关注学生的学习过程

（一）、关注学生的情感培养

新课程标准的三个维度目标，是一切教学活动的出发点和归宿。其中，情感态度价值观目标是美术课程的终极目标。本节课在教学中努力创设充满情感气息的课堂，像使学生在有趣的内容和无拘无束的创作中受到美的感染，体会设计创意活动的愉悦性。

（二）、关注学生的原有经验

在本课的教学中，施教者充分关注了学生的年龄特点、生活经验和知识经验，不单纯以美术学科为中心组织教学内容，追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是使知识的形成建立在学生原有经验的基础上。从导入时的“找影子”游戏，到探影子、画影子和赏影子都让学生在轻松的气氛中愉快学习。

（三）、关注学生的学习过程

学生在教师由浅入深的引导下，逐步了解并获得创作要素知识;教师采取适时指导、分层指导，共性问题整体指导等方式，给予学生及时的指点和帮助体现了教师的主导作用。教师还以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的问题进行指导，如手影构成问题，构图中存在的过空现象、线条的疏密对比关系等。

（四）、给学生自主评价的权利

新课标指出，评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生的发展。学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高学习质量（2）。

在这节课中，教师还尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。学生把完成的作品送到灯箱上之前，其实就已经完成了对作品的评价。在此基础上，再通过学生用语言自评、互评，教师简要的点评，使学生不仅能充分肯定自己，并且能在他人的评价中发现不足。

三、在“设计·应用”学习领域中的策略

1.  与其他学科相结合

教师要灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的设计活动，形成综合学习的能力。

2、小组合作学习

在“设计·应用”学习领域中学生要完成的作业往往是难度和容量都较大，通过小组合作可以结省大量时间，并能提高学生的作业质量。

3、观察力、创造力和想像力的培养

在学生的创意设计活动中，教师要尊重他们的个性，既可以用写实的手法，也可按主观意识去表现，从而创造出风格各异的画面，令人耳目一新。

4、分层次教学

由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，分层教学则兼顾到了学生学习能力的差异性。

本课堂从课程建设的角度，促进美术教育观念的转变，促进美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效运用各种资源，收到了很好的美术教学效果。

参考文献

[1][2]  尹少淳《美术课程标准》北京师范大学出版社2001年7月。