教育之本，孕育语文之花

黄震宇

摘  要：当前我国提出的语文核心素养的培育，首先注重小学生对于语言知识在情境中的学习与运用。我们语文任课教师需要使用适宜的教学法进行教学，应该更深入挖掘学生的智力，开发学生的大脑思维能力，强化小学生对语文学习的素养，激发小学生语文学习的兴趣认知，通过小学语文的学习把一些理想信念教育、价值观念教育、爱国主义教育、道德情操教育，从而在潜移默化中让学生获得熏陶、感染。

关键词：小学语文;教学;学生

众所周知，在语文教學中不存在任何一种教学方法适用于所有的教材、课堂、学生、教师，每种教学方法的采用都需要因教材而异，因课堂而异，因学生而异，因教师而异，这便是教学方法适用性原则被提出的合理性。我们相关的任课教师要发挥它的作用，设计出适合学生年龄特点的教学内容，以提高学生的语文学习素养。

一、多元表达中展开价值观念教育

小学生的语言表达能力会有一定的缺陷，有些观点他们在上课的途中，会不愿向老师们表明，因此我们任课教师要从小学生们的个性发展的驱使下进行入手，对小学语文中的教学策略要设计得很详细，让本班的学生们在自主发展下，得到激发，给学生提供更直观、更深刻的情感体验，能够激发学生表达的积极性，让学生之间互相交流，课堂上老师要做到教师少讲话学生多练，让每一位学生有话就说，畅所欲言，同时可以创设情境，让学生在特定的环境里练习说话，增强口语交际能力。

例如，在学习《去年的树》时，对于文本最后的内容，学生不是特别理解。为了能让本班的学生们有一个全面的认识，我们任课教师提出文章中表明的典型问题，既然大树已经不在了，鸟儿还有没有必要唱歌给灯火听？你认为小鸟的做法是愚蠢的还是值得赞扬的，让本班的学生进行相互讨论，同时利用角色扮演的方式让学生们深入体会，使其得到发展，这对发展其个性有很大帮助，能够做到活跃了课堂气氛，激发出学生的语文学习思维，使他们的语文之思迸发于课堂，盛开于小学生的自我感悟之中，对文本的感知能力也会得到质的提升。

二、妙用文本表演法，激发情感体验

语文教师在教学时要尊重小学生的主体地位，注重小学生的情感体验以及其对文学作品具备一定的理解程度和欣赏能力。“教育即唤醒”，我们任课教师只有在唤醒小学生心灵的基础上，引导小学生深入文本，促使小学生带着对感情的执着走进美好的语文世界。因此在小学语文的课堂必须根据学生的实际出发，遵循小学语文课堂的秩序，构建属于小学生学习的场所，激发小学生们对文本的情感体验，使他们的语文素养能力得到发展。

例如，在《陶罐和铁罐》一课的讲解中，我们任课教师可以先让本班的学生们去细细地品味文本内容的奥秘，同时我们教师可以学生们进行角色的扮演的形式去理解文字中的内涵，让他们以课文中的语句来体味，可使他们的多种感官参与其中，使其更好地理解课文内容和体验丰富的思想感情，体会文中陶罐的心灵美。这样，通过小学生自主学习各自发表自己的看法，充分感受到了语文知识的魅力，激发了学生主动学习的兴趣，使学生们做到了全面感受文章中“人物”形象蕴含的美感、鉴赏文章所要表达的主旨，以此促进自身的成长。

三、搭建平台，践行大语文观

现在的学生大部分都会使用QQ、微信，社会、家长对学生使用电子设备也是褒贬不一，且大多持反对态度。因此我们任课教师可以在上级领导的同意下，落实这一教学的模式，让语文教师利用级QQ群、微信群，给学生搭建学习语文、运用语文的交流平台，但是这只是仅限布置课后作业及一些学校下发的通知，这会将学生的现实生活与语文课堂教学密切联系起来，真正落实了大语文观。

在实际的课堂教学之中，我们任课教师会利用多媒体技术的形式与语文课堂进行有效的融合，作为教师的我们，必须牢牢记住：信息技术的运用只是课堂教学的辅助手段，不能为了运用而运用，我们要对其科学合理地利用。例如，在教学《手术台就是阵地》这一课时，我们会借助有关的多媒体技术向学生们进行展示，从网上找寻当时的一些老照片向学生们进行诠释，可以表现出了医生的朴实善良，舍己为人的精神，使其通过丰富的画面感与声效达到身临其境的感受，从而让学生们对这些英雄人物得到认知，培养小学生们优秀的品质素养，使其发展。

总而言之，小学语文教学内容具有丰富性、多样性等特点，加上学生的个性差异，决定了教学方法的多元性。我们任课教师时时刻刻地完善着语文学习的教学方式，让小学生们感受到语文知识的乐趣，并且对学生自我学习、探究式学习的学习理念的总结，全面发挥学生对于语文学科的主动性，并多元化的促进学生实践与创造意识的形成，而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]魏金强.教师资格证国考背景下小学语文教师专业发展现状与对策——以南昌教育学院实习学校语文教师为例[J].南昌教育学院学报，2017，32（06）：105-108.

[2]王剑萍.突出实践取向，共育实践智慧——淄博师专《小学语文课程与教学论》课程改革与实践[J].淄博师专学报，2017（04）：19-22.