微课的初中信息技术学习活动设计与应用分析

邓石红

摘  要：在信息化高速发展的社会背景下，信息技术的掌握程度对学生发展尤为重要，因此作为一名有经验的教师要结合时下先进的教学方法，开展课程教学。文章对微课的相关概念进行了简述，阐述了将微课结合初中信息技术学习的可行性，针对学生特性差异等要素，提出基于微课的初中信息技术学习活动设计与应用策略，给信息技术教学人员提供参考。

关键词：微课;信息技术;网络平台

中图分类号：G434;G633.67      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）03-0140-02

Abstract：Under the background of the rapid development of information technology，the mastery of information technology is particularly important for the development of students. Therefore，as a teacher，we should combine the current advanced teaching methods to carry out curriculum teaching. This paper briefly introduces the related concepts of micro course，expounds the feasibility of combining micro course with information technology learning in junior high school，and puts forward the design and application strategies of information technology learning activities in junior high school based on micro course according to the characteristics of students，so as to provide reference for information technology teaching staff.

Keywords：micro course;information technology;network platform

0  引  言

信息技術课程的质量和效率，一定程度上决定了学生在信息化时代的成长速度，但信息技术课程课时有限，石岐启发初级中学借助便利的硬件和网络，利用微课资源，借助微信平台，来提升课堂效率和质量。

1  微课的相关概念

近年来，微课在世界教育领域得到广泛关注。微课是指应用现代化信息技术手段，顺应学生认知规律，将碎片化的学习内容、过程及扩展素材进行整合优化的结构化数字资源。对于教师而言，微课资源的逻辑性、生动性都能够帮助学生更好地学习，提高学习效率。经过长期发展，微课已经形成了多样化的学习模式，学生可以通过网络平台在任何时间、任何地点完成学习活动，观看许多难以在课堂实现的演示，同时通过关联相关试题和课后作业，进行知识巩固和拓展延伸等。

将微课与传统教学活动相结合，使微课服务于传统教学，实现微课核心价值。微课是依靠传统教学活动的具体要求产生的，如果微课应用脱离传统教学活动，两种课程间相互独立，就失去了微课本身的价值及应用意义[1]。

应用微课教学时，要充分考虑微课自身的独特性，应用方式具有很强的针对性，这也是微课产生的原因之一，所以要充分考虑如何应用好微课教学。微课本身灵活性较高，且学习过程监管较为困难，因此微课应根据传统课程变化进行调整，变革应用方式。

2  将微课结合初中信息技术学习的可行性分析

初中阶段的学生心智、思维尚不成熟，对教师比较依赖。传统课堂教学中，初中生自律性较差，课堂上精力不够集中，对课后阅读也缺乏兴趣。而微课“短小精悍”的特征，有利于随时随地学习，它以新颖独特的视频形式更加生动地呈现课堂内容，增强学生学习的欲望。在课堂上应用微课开展教学可以提高学生的学习热情，使学生能够主动参与到课堂学习中来。另一方面，由于家长普遍担心孩子沉迷于电子设备，一般不允许学生过多、过长时间使用电脑和手机，这样不利于信息技术课程的学习，而微课“时间短、内容精”的优势，可以较好地化解家长的担忧，也为微课学习创造了条件[2]。

3  基于微课的初中信息技术学习活动设计与应用策略

3.1  学习活动目标设定策略

首先应在设计中体现学生的主体地位，学生根据微课实施的目标及自身所学选取微课内容进行学习，同时，学生可提前对信息技术相关课程进行预习、复习相关知识、操作，学生自身进行知识填充，这样在课堂上就有了信心参与课堂讨论。其次，由于课堂学习时间有限，在讲解理论知识后，大部分时间用作熟练操作，应用微课，学生可在课后总结归纳所学内容，并主动拓展相关知识，应用微课教学以转变学生学习方式为目标。传统的课堂教学，教师设计教学目标一般都是以自身为中心，这种情况偏离了教学的大方向，基于微课的初中信息技术课堂注意学生主体地位，且随着技术发展，课程设置及课后任务更加具有针对性，在课程设计中将学生作为首要角色，教师要引导学生如何利用微课系统进行学习。因此基于微课的初中信息技术课程教学活动、教学目标需要以学生为主体。

设计教学活动时，要突出目标制定的可行性，设定明确具体的教学目标，才能保障教学过程的顺利进行，确保信息技术教学效果。可行性首先体现在教学目标陈述措辞明确、具体，学生清楚地了解自身信息技术水平;第二点，信息技术在微课中每个知识点都有对应课程，在设计教学目标时，更加有层次，学生根据知识点的目标和自身能力水平，有针对性地开展自主学习。

3.2  教学方法选择策略

首先，教学方法的选择要符合教学规律及教学原则，如选择讲授法，教师在讲授课程时应循序渐进，将直接经验与间接经验相结合。使用课后练习法就要参照理论与实践相结合的原则，用实践验证理论知识，用理论推动实践进行，帮助学生总结实践得出的规律，教师在使用课后练习法时，要针对该堂课程所学内容，应用所学知识解决实际问题，此时微课可以在其中起到很好的辅助作用。在使用情境教学法时，教师要做好引导与学生主体相统一的原则，在教学中积极引导、设置情境，注重学生主体性，将认知、情感相互连结。

其次，教学方法的选择要针对教学目标及教学内容，每个知识点的选取都要体现合理性，能够真正完成教学任务，如要求学生自学并掌握数据输入方法，就要通过探究法进行教学;要求学生掌握信息技术的基础知识，就需要采用讲授法等。在教学中要根据内容制定方法，教学方法的优化也要参考教学内容，要结合资源特点，挑选适当的教学方法。

最后，教学方法的选择要针对学生特点和实际情况，即我们备课中经常提到的学情。例如有的学生接触信息技术较早，水平较高，而个别学生却还停留在基本的简单操作阶段，这时就可以充分利用微课，引导学生自学基础，这样在全面开课时，就可以节省基础教学时间[3]。

3.3  选择合适的微课方式来达成教学目标

大部分的微课实现方式都是视频讲解，但视频缺乏互动性，在教学活动上并不全面，因此需要根据教学情况对载体进行重新设计。

首先是以应用较为广泛的视频形式呈现，使学生从视觉、听觉上获取知识信息。在课程设置上应该有一部分知识为陈述性内容，如课程信息、基本概念、计算机系统组成、软件安装等都可以通过阅读文字来实现知识学习，且将这些内容转化为视频后，学习提升效果并不明显;但像操作性的内容，如表格创建、动画制作、编辑单元格、图层管理等知识，操作步骤多，软件条目复杂，选项不易查找，以视频方式呈现更为直接。

微课的组成不仅是视频，还应加入互动性元素，主要体现在视频界面、关联知识、师生交流等，实现学生学习中的互动。界面互动可以在视频中间位置添加问题及选项，及时检测学生的学习情况;关联知识加设到视频结束位置，进一步扩展知识储备;师生间的互动可以通过建设专用的信息技术交流群（如QQ群、微信群等）来实现，学生把學习过程中遇到的问题在群里提出，并相互进行交流、讨论，然后教师对学生遇到的问题进行梳理后，在一个固定的时间统一进行解答。这有利于培养学生的批判性思维能力，发展学生的信息技术核心素养，较好地提高教学质量。

3.4  微课教学的开展步骤

课前预习阶段，学生通过自觉查找知识或教师安排，开展课前预习，为课堂教学的顺利进行做好铺垫，不仅使学生在预习时找到了明确的方向，同时对在预习阶段遇到的问题进行总结记录，在课堂中寻求解答，培养起学生的问题意识。

课堂上，教师根据学生提出的问题开展教学活动并给予解答，根据微课内容安排学生进行课堂训练，同时对课堂训练质量及发现的问题进行记录。

由于课堂时间有限，学生可在家中通过微课进行理论知识和基本操作的复习，对课堂训练中不熟练的环节进行反复操作。教师也可通过微信群、QQ群等向学生布置作业或解答学生的问题。

4  结  论

综上，初中阶段信息技术教学时间紧、任务重，教学内容繁杂，应用好微课开展教学，可有效降低教师教学压力，提高学生信息技术学习效率，掌握必备的信息技术，为学生后期发展提供保障。

参考文献：

[1] 包军宝.基于微课的初中信息技术课程教学设计策略研究 [J].学周刊，2019（14）：136.

[2] 刘夏毓.基于微课的信息技术教学设计研究 [J].小学科学（教师版），2019（3）：29.

[3] 陈超.探析中学信息技术微课设计与开发 [J].中国教育技术装备，2019（1）：52-53.