智能手机在劳技学科中的有效运用

李春兰

摘  要：智能手机拍照、拍视频、上网等方便、快捷又强大的功能，在小学劳动与技术学科教学中发挥了意想不到的教学效果。智能手机在劳动与技术学科教学过程中通过实时采集学生制作过程中存在的共性问题，供教师及时投放到大屏幕上有针对性的进行讲解，切实提高课堂效率;课后，智能手机及时采集学生作品图片资料，建立学生作品成长档案，便于记录和了解学生成长轨迹;其强大的联络功能在劳动技术学科的家校合作教学模式开展中，也起到了不可估量的作用。

关键词：智能手机;劳技学科;教育信息化

中图分类号：G436       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）03-0123-03

Abstract：Smart phones take photos，video，internet and other convenient，fast and powerful functions，play an unexpected teaching effect in primary school labor and technology teaching. In the process of teaching labor and technology，smart phones collect common problems in the process of studentsproduction in real time for teachers to timely put them on the large screen for targeted explanation，so as to effectively improve the efficiency of the classroom;after class，smart phones timely collect studentswork pictures and materials，establish studentswork growth files，so as to record and understand studentsgrowth track;its powerful contact function also plays an inestimable role in the home school cooperative teaching mode of labor technology.

Keywords：smart phone;labor technology;education informatization

0  引  言

智能手机，是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，独立的运行空间，可以由用户自行安装软件、游戏、导航等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的手机类型”的总称。由于它方便、快捷又强大的使用功能，有越来越多的老师把它运用到自己的学科教学中，并且取得了可喜的教学效果。笔者也不例外，在自己执教的小学劳动与技术（下文简称劳技）学科中，运用智能手机实时采集学生课堂上存在的制作共性方面的问题，连接教学软件，投放到大屏幕进行分析讲解，及时、高效解决问题，切实提高课堂效率;运用智能手机拍摄学生上交的每一次劳技作品照片，建立学生个人劳技作品成长档案，为深入劳技教科研研究积累第一手宝贵资料;利用智能手机的上网的功能，通过班级QQ群，了解和跟进部分需要学生到家庭中去实践的家政类学习项目的具体开展情况，使劳技家校合作教学模式落到实处，全面培养和发展学生的劳技学科素养，提高学生的劳动技术能力。下面，笔者就智能手机在劳技学科中的有效运用进行解说。

1  实时采集学生课堂学习动态，高效解决课堂实际问题

劳技学科是带领学生进行技术学习的一门课程，技术学习的过程主要借助作品的物化过程来体现，但是，学生的制作内容都是小件的物品，制作中出现的问题，更是集中在细小甚微处，对错误的分析不能停留在制作物品的错误表面上，更多应该关注制作过程的动态性错误——操作的具体步骤。相同年龄段学生的思维存在很多共性，也就会产生很多共性的操作错误，需要老师进行及时的集体分析、指导和纠正。如果让学生拿到讲台处演示错误的操作过程，老师进行分析、指导和纠正，除了坐在前两排座位上的学生，后面的学生因为距离较远、作品又小，基本都是看不清楚的，这样的教学效果非常有限。

五年级上册劳技学科学习内容《迷宫盘的制作》过程中，出现了木条接缝拼接处不严丝合缝，造成作品不够精美的情况，因为木条相连马虎，虽然不美观，但是也能成功使用，这样就造成了学生对该制作步骤方面的马虎，不够精益求精。笔者针对这一实际问题，用智能手机的视频拍摄功能实时拍摄下某个学生比较具有代表性的造成这一问题的操作过程错误的视频，马上连接希沃等教学软件，将视频内容投射到教室里的大屏幕上，在保证教室里每一个学生都能看到的情况下进行逐步分析、讲解和纠正，帮助学生树立作品精美意识，强调两木条直角粘贴的重要性——不仅仅为了美观，更重要的是牢固，直角粘贴是五年级上册劳技木艺模块学习中的一个重要技能，对后续木笔筒的制作非常重要，直接影响其作品质量和使用体验。经过及时、全面、有针对性的纠错和指导，学生迅速调整了自己的作品，将没有做到位的直角粘贴处进行了再次制作，确保每兩根木条之间的粘贴做到严丝合缝，牢固又美观。笔者认为实时采集学生课堂学习动态，有针对性地解决课堂实际问题，这样的教学效果才是全面和高效的，智能手机的视频拍摄功能在劳技实际教学中，可以发挥这样强大的功能。

2  及时采集学生作品图片资料，建立学生作品成长档案

劳技学科学生相关技能掌握具体到什么程度和水平，最终需要借助物化出的作品实际质量来体现，它有别于语文、数学、英语等学科，通过练习和试卷的具体得分情况来体现教学质量，劳技教学成果，就是学生平时制作的作品，在学生展示的作品中，我们可以整体看到学生在每个领域中具体学习制作了哪些内容、其相关技能的水平掌握到了哪一个程度，再根据每一个学生的具体作品质量，判断出每个学生具体技能的实际掌握情况，以便后续教学活动更深入有效的开展。但是，专用劳技室的场地大小是有限的，教学成果展示的场地也是有限的，劳技作品基本又是以立体不宜折叠的造型为主，需要单独空间陈列，所以学校不可能陈列出全校每一个学生、每一次的劳技作品，更多的还是要让学生带回到自己的家庭中，那老师如何才能随时查阅每一个学生的劳技学科具体成长足迹，同时为进行劳技学科深入教科研研究工作积累第一手学生劳技作品资料呢？

智能手机的拍照功能为我们解决了这个难题，它可以及时拍下每一个学生、每一次递交的每一件劳技作品，教师以班级为单位建立文件夹，在每个班级文件夹中建立以学生姓名命名的文件夹，将每一次采集到的学生作品的照片收录在他们各自的文件夹里，逐步建立起每个学生的劳技作品档案袋。这样，教师不但能及时查阅每个学生的作品递交情况，还能看到学生阶段性的成长轨迹，如四年级上册劳技《泥塑》单元，老师可以从学生的泥蔬果、泥碗和泥笔筒系列作品照片中，看出该生《泥塑》单元学习的阶段性进步，看到其泥塑技能从浅入深的具体掌握情况。四年级下册劳技《缝纫》单元，老师可以查阅到每个学生在这个单元中的具体学习情况，通过从钉纽扣、缝沙包、缝鞋套到笔袋DIY的每张作品照片，可以看到学生缝纫技能从无到有、从粗糙到精細的发展过程。这样的作品积累的方式是有意义和价值的，在学生毕业的时候，老师可以给每个学生发送一份电子礼物——小学劳技作品个人电子档案袋，在这份纪念意义的背后还有着教科研深入研究的第一手资料，也非常有价值。

3  定时收集学生家政实践图像资料，有效开展家校合作学习模式

劳技分为两大类：家政和技术初步。家政版块涉及的内容非常广泛，其中包含：洗涤、缝纫、家电的使用、物品的采购、烹饪、种植等，是每一个人从小就要学习和掌握的基本生活能力。但是，就目前大多数学校实际的劳技教学资源配备情况，是很难将这些项目切实有效的开展的。例如，如何保证在劳技三年级上册《洗涤》单元内容的学习时，每个学生可以实践操作洗涤一套茶具、一套餐具、一套自己的衣服;如何保证在劳技五年级上册《家用电器的使用》单元内容的学习时，让每个学生可以实践用微波炉加热一下具体的饭菜、正确进行彩电和机顶盒的连接操作;如何保证在劳技六年级上册《物品的采购》和《烹饪》单元的学习时，可以让每个学生实践去菜场或超市等购物场所进行所需物品的购买、使用购买的菜品进行正确的烹饪练习……需要家校通力合作，利用家庭资源协助这些学习项目的有效开展。

老师收集并了解每个学生将这些家政项目带到家庭中去实践练习的具体技能掌握情况，仅仅依靠家长和学生的口头汇报是不够的，口头的汇报只能让老师知道有没有练习，但是具体练习到什么程度、学生的技能掌握到什么样的水平是需要老师在学生的实际操练中去观察的。而智能手机随时随地的上网功能在观察过程中就发挥了有效的教学作用，老师请家长协助用智能手机的视频拍摄功能把孩子在进行这些家政类项目的实践过程拍下并定时传送到班级QQ群，老师借助智能手机通过班级QQ群，能观看到学生清洗茶具、餐具和衣物（如图1所示）的具体洗涤过程是否正确;学生用微波炉热饭菜、将机顶盒和彩色电视机连接的具体操作步骤是否规范;学生超市购物和烹饪相关食材的具体操作流程是否合理等。

笔者惊喜地发现，回归到家庭中去实践的家政项目，由于家政项目自身的发散和多元性，学生练习的面和量，远大于老师的要求。家长在参与图像资料采集的过程中，深入了解了学生的学习内容和学习目的，会自觉主动加强对学生生活能力的培养，让学生在生活中反复地锻炼和巩固这些技能，使学生变得越来越能干，生活的本领越来越强，使劳技学科的家校合作教学模式落到实处，有效、高效地开展。

4  结  论

智能手机运用广泛，教师们基本是人手一部，很多年轻家长的手机也都非常先进，功能非常齐全，他们对手机的操作都非常熟练。但是，这么先进的智能手机，也是一把双刃剑，在使用过程中也存在很多争议，有人只是把它当作娱乐、消遣的工具，在上面浪费了太多宝贵的时间，而有的人在使用手机的过程中，充分发挥出了手机的优势，让其为自己的生活和工作提供了更多的便捷和资源，使生活和工作都朝着更美好的方向在发展。笔者作为一线的老师，结合自身运用智能手机服务教学的实际案例及收获，建议同行老师们根据自身执教学科的特性，将智能手机中适合自身学科教学的优势在具体教学过程中进行大胆、有效的运用，相信大家必能收获事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 本刊编辑部.信息技术在学科教学中的应用 [J].小学教学研究，2018（31）：4.

[2] 颜庆军.对现行小学劳动与技术教育的几点思考 [J].上海教育科研，2006（7）：49-50.

[3] 赵亚珍.信息技术与综合实践活动整合探究 [J].教育观察，2017，6（20）：61+78.

[4] 顾惠君.“明道”与“优术”——从信息技术与课堂的融合看两者关系 [J].中国信息技术教育，2019（18）：81-84.