幼儿园高质量室内运动环境的创设

[摘 要] 室内体育运动作为幼儿园体育的重要组成部分，可以有效缓解天气、季节、户外场地等外部因素对幼儿体育造成的制约。高质量的室内体育运动需要以高质量的室内运动环境为依托。幼儿园应合理规划室内空间，充分开发地面、立面和顶面空间的教育功能，为幼儿提供室内运动的多维空间;应充分挖掘材料的特点和功能，科学投放和使用运动材料，提升幼儿对室内运动的参与深度。教师应在充分尊重幼儿室内运动自主权的基础上，对幼儿的室内体育活动进行观察指导，并为幼儿提供个别化的活动支持。

[关键词] 幼儿体育;运动环境;室内环境;环境创设

体育是增强幼儿体质的重要手段，[1]通过体育活动促进幼儿的体质健康的同时还可以有效促进幼儿身心其他方面的健康协调发展。[2]长期以来，在儿童本位主义和自然主义教育思想的影响以及体育活动自身属性的限定下，幼儿园体育活动更为偏向户外体育活动，[3]对室内运动的关注还比较欠缺。室内体育运动作为幼儿园体育的重要组成部分，它可以有效缓解因场地、天气、季节等外部因素对幼儿体育所造成的制约。高质量的室内体育运动需要以高质量的室内环境为依托，高质量的室内环境不仅包括室内场地、运动设施等物理环境，还包括教师、活动氛围等非物理环境，[4]尤其是高质量的师幼互动，它是高质量室内运动环境的关键组成部分。[5]高质量的室内体育运动环境应该是安全且能激发幼儿运动热情的，它可以为幼儿提供多样化的运动经验，能够满足幼儿在动作、身体、认知、社会性等方面的发展需要。[6]由于室内环境往往较为逼仄，幼儿对体育运动的参与也较为有限，教师容易采取高度结构化和高控性的活动组织形式来开展活动，导致幼儿运动不充分、不均衡等问题，[7]影响室内体育运动的效果。因此，幼儿园体育活动的开展要高度重视室内体育运动环境的创设，要通过良好的空间设计、材料投放、活动组织、师幼互动等措施来提升室内体育运动环境的质量，扩展幼儿的体育运动空间，增强幼儿的体育运动水平，使幼儿获得更好的发展。

一、幼儿园高质量室内运动环境的基本组成要素

幼儿园室内运动环境是幼儿不可或缺的游戏场，幼儿是通过各种体育游戏来获得发展的，而对于游戏场的设计，应该使其具有联结性、灵活性、不断递增的挑战、多样化的经验和促进不同类型游戏的特点。[8]高质量的教育环境主要体现在高质量的结构质量和过程质量上，尤其是高质量的师幼互动，要有效地预测幼儿的学习结果。[9]由于室内体育运动受教室空间环境的限制，如何有效地对空间进行规划并对幼儿的体育运动给予适宜的指导至关重要。结合对室内体育运动和高质量室内体育运动环境内涵与特点的认识，高质量的室内体育运动环境应该包含合理的空间规划、适宜的材料投放和使用以及科学的教师指导三个方面，这一环境既依托于对物理环境和资源的有效规划和利用，又倚赖于教师对活动的有效组织和对幼儿体育活动的有效支持。

首先，高质量的幼儿园室内体育运动环境需要有规划合理的空间环境。室内空间环境的合理规划是指教师要根据室内场地的特性及其实际情况，在便于幼儿随时随地进行运动且不影响各种功能室和公共通道正常使用的基础上，[10]整体规划教室、寝室、走廊、拐角等室内空间，最大限度地为幼儿提供开展室内体育运动所需的物理和心理空间。对室内空间环境的规划要充分考虑环境空间与活动内容的匹配性，这种匹配性一方面是指空间环境的设置要有利于幼儿体育活动的充分和均衡开展，以满足幼儿多方面能力发展的需要;另外一方面是指各种空间环境要素要形成一种互补、互动的生态关系，要为幼儿创造参加体育运动的良好心理氛围。

其次，高质量的幼儿园室内体育运动环境需要有投放和利用合理的活动材料。不同的材料对幼儿运动能力发展具有不同的作用，教师投放和使用的运动材料必须是指向幼儿发展的。[11]第一，室内体育运动材料必须是安全的和便捷的。由于室内空间有限，材料的选择应该以小而轻的器械为主，这样的材料占地空间不大，可获取性高，便于组合和收纳。第二，所投放的材料应该与幼儿的动作发展目标、幼儿的年龄特点和能力水平、幼儿的兴趣与个体差异相适宜，与室内空间环境的特性相适宜。也就是说，材料的投放和使用必须在幼儿发展目标的基础上结合室内环境空间的特点予以最大程度的优化。第三，材料的玩法应该是多样的，要能够诱发幼儿新经验的产生，要能够促进幼儿的全面发展。

再次，高质量的幼儿园室内体育运动环境需要有科学的教师组织和引导。室内体育运动环境是属于幼儿的环境，教师对环境的创设需要基于儿童的视角而给予幼儿充分的参与权。对环境创设的参与即是幼儿进行学习与发展的过程，环境创设既可以是教师发起的，也可以是幼儿发起的，但作为活动的组织者，教师应该让幼儿充分参与环境创设的过程。只有有了教师的科学组织和引导，才能更好地激发幼儿参与体育运动的兴趣，让幼儿在与材料的互动过程中实现态度、身体、智力等的全部卷入。

二、幼儿园高质量室内运动环境创设的主要策略

（一）合理规划幼儿园室内三维空间，提升室内空间环境的利用效率

幼儿园空间环境是为了达成教育目标而设立的活动场所，其规划设计包含整体规划和细节设计，[12]室内空间的地面、立面及顶面三维空间都应该被纳入规划的范畴，尽量发挥不同空间的教育作用。

首先，巧妙布局地面空间，丰富地面空间的教育功能。教师一是可以巧用地势，依室内地面环境地势的不同设计不同的运动区域，以满足幼儿运动的多重需要。室内体育运动空间的设置可以根据幼儿动作的发展需要设置攀爬区、投掷区、平衡区、跳跃区、悬吊区、手眼协调区、综合锻炼区等不同功能区，如可以将楼梯区域设置为攀爬区，将教室设置为钻爬区或平衡区，将走廊设置为负重拖拉区，这样就可以将有限的室内空间充分利用起来。二是可以巧用地面，以幼儿的年龄为依据设计不同的地面游戏，满足幼儿的个别化运动需求。这里的地面游戏主要是利用幼儿好动和喜欢游戏的特点，在地面上设置不同的图标让其进行跳跃练习、平衡练习等。三是可以巧用图标，依据幼兒活动路线设计安全标识，保障空间的有序使用。

其次，合理开发立体空间，拓展室内运动空间范围。幼儿园室内立体空间包括墙面、栏杆、立柱、窗体、柜体等，教师可以将这些立体空间作为支点，拓展室内运动空间的范围。这些立体空间的利用方式一是以实体墙面为支点，利用墙面的阻挡功能设置投掷类运动设施和环境。这一类环境可以着重锻炼幼儿的上肢，使幼儿获得手眼的协调发展。二是以镂空立体空间为基础，结合有关便捷材料创设空中运动环境。如在楼梯扶手和外走廊等镂空空间中利用绳索、橡皮筋等材料进行连接，让幼儿进行攀爬练习，以锻炼幼儿的平衡、攀爬能力，促进幼儿上下肢的均衡发展。

再次，拓展室内顶面空间的教育功能，为幼儿创设适宜的运动心理环境和氛围。幼儿园室内顶面空间更多的是行使隔断和美化功能，运动功能较少被考虑在内。在高质量的室内运动环境创设过程中，顶面空间应该作为增进幼儿运动心理氛围而存在。教师一是可以通过美化顶面空间来美化幼儿室内运动环境，增进幼儿对室内运动的参与兴趣。二是呼应地面和立体空间的活动主题，通过一体化的设计来为幼儿创设全方位、全空间的运动环境。三是强调幼儿对顶面空间设计的参与，让幼儿将自身的兴趣、经验表现在顶面空间上，拓展室内运动环境的范畴和内容。

（二）科学投放和使用室内体育运动材料，丰富室内体育运动开展形式

幼儿期个体的发展依赖于与材料的互动，他们的活动兴趣需要材料来激发，活动过程需要材料来维持，活动结果应有材料来反馈。[13]材料既是幼儿进行运动的媒介，又是幼儿的“无形老师”，教师应该科学投放和使用室内运动材料，丰富幼儿室内体育运动的开展形式。

首先，教师应根据材料的特点来激发幼儿对室内运动的参与。不同的材料具有不同的特点和功能，教师要依据活动要求和幼儿的特点来提供不同的材料，并从材料的使用方法上进行综合的考虑与优化。因此，教师在材料的投放上要从材料的基本玩法上进行思考，同一材料要尽可能指向幼儿多个动作的发展，并要能适应不同年龄班幼儿的运动需要。在此基础上，教师要凸显材料使用方法的多样性，让材料在不同难度、不同情境、不同人数的体育活动中都能很好地支撑起幼儿的多样化运动需要。

其次，教师应根据活动需要不断变化材料组合以激发幼儿室内运动的广度。室内运动材料远不如室外运动材料丰富，所以在投放和使用上应该注重考虑材料的使用质量，尽可能开发和挖掘已有材料的教育价值。因此，教师要从整个幼儿园的层面来考虑不同年龄班体育活动材料的组合使用，这种组合使用既指不同材料之间的不同组合，也指同一组合在使用方法上的变化。通过材料和使用方法的组合，不仅可以拓展幼儿室内运动的空间，还可以有效迁移和拓展幼儿的运动经验，让幼儿获得高质量的发展。

再次，教师应针对特定的动作技能给予丰富的材料支撑。在有限的活动空间和活动材料里，要拓展幼儿的运动经验和加深幼儿的运动体验，就需要针对特定的动作技能给予丰富的材料支撑。这一支撑一方面是指针对同一动作可以通过多种运动材料来进行，另外一方面是指材料要满足幼儿不同发展层级的运动需要。在这样的活动设计和材料配置中，幼儿在充分运用材料的基础上就可以获得深度发展。与此同时，由于材料组合的多样且兼顾了幼儿的个体差异，可以使幼儿维持对室内体育运动的兴趣和热情。

（三）强调室内体育运动环境创设中的儿童立场，给予幼儿充分的参与权利和教师支持

基于儿童立场的教师支持是高质量室内运动环境的核心组成要素。室内运动环境的教师支持不是基于教师的立场和需要去创设环境和组织开展活动，而是要根据幼儿的运动需要去引导他们对环境创设和活动过程的主动参与。教师要将室内运动的自主权交还给幼儿，在此基础上再给予幼儿有针对性的支持。高质量的室内运动需要有充足的时间和空间，教师首先应该确保幼儿室内运动的时间，对运动内容、运动时间、运动方式的组织和安排也要兼顾幼儿的需求，且要扩大幼儿的交往和资源共享空间。在低质量的室内运动环境中，当教师以自身的意志为主要依据而组织的活动完成后，幼儿往往就会失去持续运动的兴趣。在组织室内运动时，幼儿选择玩什么、怎么玩、在哪里玩、和谁玩都应该尊重幼儿的自主权，教师应该将运动的自主权交还给幼儿。教师应该做的工作就是在尊重幼儿运动自主权的基础上合理组织活动，并给予幼儿适宜的支持。有质量的教育应该有教师的指导，[14]有质量的教师指导应该是具有针对性的。教师的指导应该以充分的观察为基础，教师应该在观察的过程中去发现幼儿的不同气质类型、发展水平和运动需要，进而使每一位幼儿都获得有针对性的支持。教师必须认识到自身作为重要的环境要素对于幼儿开展室内体育运动的重要性，只有在对幼儿进行充分观察和理解的基础上，才能为幼儿创设和提供更为适宜的室内运动环境，从而使室内运动成为促进幼儿全面协调发展的重要手段。在整个室内运动环境的创设过程中，教师必须始终坚持儿童立场，要以儿童的兴趣和发展需要去规划室内运动的物理空间和心理空间，给予幼儿室内运动的自主感和需要感，[15]这样才有可能使室内运动环境变得有质量。

参考文献：

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[15]刘娟.运动区域这样玩[M].长沙：湖南教育出版社，2017：204-205.

稿件编号：GF2020-06-03

基金项目：全国教育科学“十三五”规划2016年度单位资助课题“幼儿园运动区域活动资源的开发与利用研究”（批准号：HFB160541）

通讯作者：刘娟，湖南省人民政府直属机关第三幼儿院院长，E-mail：512104002@qq.com